劉麗華

摘要： 在教學(xué)中追求實效，讓學(xué)生有收獲，是新課改下教師普遍關(guān)心的問題。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，積極創(chuàng)造教學(xué)條件，讓學(xué)生積極參與，通過學(xué)生的“科學(xué)探究”活動精心設(shè)計習(xí)題、精心講評，并進行及時有效的反思是提高生物課堂教學(xué)有效性的最佳途徑。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 探究 教學(xué)反思 有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！薄巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！薄罢n堂教學(xué)的表現(xiàn)可以有很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動地學(xué)及怎么學(xué)、會不會學(xué)等?！币虼宋艺J(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終生發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。提高生物課堂教學(xué)的有效性，至少包括以下幾個方面。

一、有效性課堂的標(biāo)準(zhǔn)是提高課堂有效性的前提

教學(xué)目標(biāo)明確指出：這堂課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能；重點是：這節(jié)課哪些知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“談話”或“學(xué)生閱讀”快速地完成，教師的一切活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的。教師所能占用的課堂時間是有限的，在新課標(biāo)的影響下，我對教學(xué)目標(biāo)的確立，在關(guān)注知識與技能目標(biāo)的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度目標(biāo)，更多的課堂時間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)，去討論，去思考。

例如在《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解遺傳病的同時更加尊重遺傳病患者，能冷靜地看待自己和周圍人身上的遺傳病。通過了解近親結(jié)婚的危害，有助于理解國家的計劃生育政策，從而更好地提高人口素質(zhì)。還有在講《生物的多樣性》時，及時補充袁隆平對雜交水稻的研究成果。

二、有效的課堂內(nèi)容是提高教學(xué)有效性的保證

在教學(xué)內(nèi)容的整合上，要有課程資源的意識，但是一節(jié)課的內(nèi)容絕不能泛化，不能漫無邊際。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的深廣度、適切性等與有效教學(xué)密切相關(guān)。每節(jié)課都應(yīng)該有中心有重點，要解決學(xué)生哪些不能解決的問題，或者說關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生覺得這節(jié)課聽完以后，明顯感到有進步有提高。

[例如]有關(guān)基因突變的下列敘述中，錯誤的是（ ）

A.基因突變是指基因結(jié)構(gòu)中堿基對的增添、缺失或改變

B.基因突變是由于基因中脫氧核苷酸的種類、數(shù)量和排列順序的部分改變而發(fā)生的

C.基因突變可以在一定的外界環(huán)境條件或生物內(nèi)部因素的作用下引起

D.基因突變的頻率是很低的，并且都是有害的

其中A項說明了基因的本質(zhì)，B項闡明了基因突變的原因，C項指出了引起基因突變的因素，D項是關(guān)于基因突變的特點的描述。在這一題中，幾乎把關(guān)于基因突變的內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍。所以題目不在于多，而在于精。還有，在一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進行探究的欲望，讓學(xué)生久久回味。然而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須切合所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際才能保證課堂教學(xué)的有效性。

三、有效教學(xué)要求增強習(xí)題評講的針對性

新課改背景下的生物課堂更加關(guān)注學(xué)生主體的活動。在教學(xué)實踐中，教師的講代替不了學(xué)生的活動，同樣學(xué)生的活動如果沒有教師的指導(dǎo)和提升，活動的效果就會大打折扣，只有合理整合兩種教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)了酶后的一次測驗中有這樣一題：

[例如]能正確說明酶不同于一般催化劑的催化特征之一的是（ ）

A.酶都是蛋白質(zhì)

B.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，只能在生物體內(nèi)發(fā)揮催化作用

C.酶的活性隨著溫度升高而不斷提高

D.每一種酶只能催化一種或一類物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)

很多學(xué)生錯誤選擇了B答案，本題答案是D。我們在評講時就必須把這道題的解題思路講清楚：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，酶的催化作用具有專一性、高效性，并且需要適宜的條件。酶雖然是活細(xì)胞產(chǎn)生的，一般情況下都是在生物體內(nèi)發(fā)揮催化作用。酶的活性與溫度有關(guān)，但一般的酶最適溫度是37℃，如人體內(nèi)的各種酶都是這樣，低于或高于37℃，酶的活性都會降低，并不是越高越好。由于酶具有專一性，每一種酶只能催化一種或一類物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。同時還要對解答這類問題做歸納：酶的特性是高效性、專一性，并且需要適宜的條件。這樣我們就可以增強習(xí)題講解的針對性，避免盲目性，提高生物課堂教學(xué)有效性。

四、有效的教學(xué)方法是提高生物課堂教學(xué)有效性的重要手段

傳統(tǒng)的生物課堂以教師的“精講”為主，甚至老師不講，只要求學(xué)生機械背誦。這種教學(xué)是低層次的教學(xué)，低效的教學(xué)。新課改背景下的生物課堂則更加關(guān)注學(xué)生主體的活動。要真正有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師需要打破“教師中心”的舊思想，擺脫“師道尊嚴(yán)”的架子，讓學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論，在參與中努力做到與學(xué)生相互配合，相互補充和相互促進，使得教學(xué)相長，相得益彰，從而達(dá)到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

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