陳劍

摘要： 因先天素質(zhì)、家庭條件、教育影響和主觀努力程度的不同，如果采用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，則勢必會造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。尤其對于新興的信息技術(shù)課程更是如此。本文根據(jù)分層教學(xué)理論，認(rèn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個性差異，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施動態(tài)分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，從而促進(jìn)信息技術(shù)教育的普及和提高。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課程 分層遞進(jìn)教學(xué) 教學(xué)方法

一、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的現(xiàn)狀和可行性分析

在擔(dān)任高一信息技術(shù)課程教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著這些差異：有的初中學(xué)過電腦，或?qū)τ嬎銠C(jī)已非常熟悉；有的甚至根本沒接觸過電腦。學(xué)習(xí)同一個知識，有的學(xué)生理解快而深，而有的學(xué)生理解慢而淺；任何一門學(xué)科都會產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問題到底出在哪里？

知識的掌握建立在理解加工的基礎(chǔ)上，理解加工過程受到多種因素影響，如學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣、信念、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等，學(xué)生對知識的掌握和理解也受到這些差異的影響。

信息技術(shù)課的教材每一年都會有所更新，每一階段的教材都與當(dāng)時的信息技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)?？焖俑娴慕滩捏w現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生發(fā)展為本的人性化關(guān)懷。信息技術(shù)是一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，信息技術(shù)的應(yīng)用已涉及社會生活的各個方面，每個人在生活和工作中都離不開計算機(jī)，但每人對計算機(jī)的應(yīng)用和需求各不相同，對學(xué)生的教學(xué)要求也會各有差異。此外，高中信息技術(shù)課還具有開放性、課程內(nèi)容體系的非線性、工具性和應(yīng)用性及信息技術(shù)更新快等特點(diǎn)，這就使得分層教學(xué)顯得尤為重要。

基于以上原因，在信息技術(shù)課中必須承認(rèn)差異，采用分層遞進(jìn)教學(xué)法。

二、在高中信息技術(shù)課程中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法

面對諸多的差異性，高中信息技術(shù)學(xué)科采取分層遞進(jìn)教學(xué)手段，勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那么如何開展分層遞進(jìn)教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)呢？分層遞進(jìn)教學(xué)主要通過五個方面具體實(shí)施：

1.學(xué)生分層。教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次和小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為A（低）、B（中）、C（高）三個層次，并將他們分別安排在不同位置，以便分類指導(dǎo)。這種分層是動態(tài)的，要根據(jù)不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。特別要強(qiáng)調(diào)的是，為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在這一點(diǎn)上師生一定要達(dá)成共識。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，首先要承認(rèn)和了解學(xué)生的差異，客觀地把握學(xué)生層次才能“對癥下藥”，分層教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。分清學(xué)生層次后，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法。對學(xué)困生，教師可采取先慢后快，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步幫助逐漸達(dá)到大綱的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)優(yōu)生，則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。因此，教師在教材和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)上要付出艱辛的勞動，準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容上，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù)，使用不同的軟件工具。首先要充分了解學(xué)生的興趣愛好和特長。其次，針對學(xué)生的差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，同時針對學(xué)生能力水平的差異提供不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在文字處理方面，有些學(xué)生喜歡用Word，有些學(xué)生習(xí)慣用WPS，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生選用自己感興趣的軟件工具。在處理圖片時，可以由學(xué)生自主選擇工具，比如PhotoShop、Coo13D、美圖秀秀等。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地加以指導(dǎo)。這樣，就有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。為了適應(yīng)學(xué)生能力水平的差異和個性化的發(fā)展，在他們提前完成任務(wù)之時，可以考慮提出進(jìn)一步的要求，比如提供一些與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的擴(kuò)展性任務(wù)，也可以在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上提出更高的要求，比如要求將制作的人物簡介作品更加精美。

4.分層練習(xí)，設(shè)計彈性作業(yè)。上機(jī)操作是信息技術(shù)課中最重要的環(huán)節(jié)，通過上機(jī)操作，學(xué)生能更好地掌握知識技能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平、操作技能等因素，以鞏固不同層次的學(xué)生必須掌握不同的教學(xué)要求為依據(jù)，體現(xiàn)層次性。任務(wù)設(shè)計時可分為必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能既“吃得了”又“吃得飽”。作業(yè)難度上設(shè)計出難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題和擴(kuò)展題，在達(dá)到大綱規(guī)定要求的基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成思考題。

5.評價分層。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價。由于不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和作業(yè)都各不相同，因此在評價時遵循多元性原則和鼓勵性原則，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取動態(tài)評價體系，以鼓勵為主，將有進(jìn)步、有創(chuàng)意的作品在課堂上展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又看到不足，既有壓力，又有動力，不斷促使他們在知識和能力上都有所進(jìn)步。

三、在高中信息技術(shù)分層教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.分層的隱蔽性。隱蔽性是指學(xué)生分層的具體情況，教師應(yīng)清楚地掌握，做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，不將其作為評價學(xué)生的依據(jù)。這是因?yàn)?，分層不是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評價，其目的不是一種對學(xué)生能力的測驗(yàn)，而是為了學(xué)生的發(fā)展。具體操作時應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量減少由于分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到這種“隱蔽性”，在具體應(yīng)用中，我們可以采取定期變換分組的形式。

2.深入了解研究學(xué)生。學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)的三大要素，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。教師可以通過平日對學(xué)生的觀察、與學(xué)生交談、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)初始水平、性格特征等方面情況。只有在較全面地了解學(xué)生，對每個學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，知己知彼，才能有效地實(shí)施分層教學(xué)。

3.必須重視構(gòu)建健康的情感紐帶。信息技術(shù)課程分層互動教學(xué)模式中，教師還應(yīng)與學(xué)生之間保持健康的情感關(guān)系。教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要尊重和熱愛學(xué)生，尊重他們的思想。對學(xué)生在探索中出現(xiàn)的問題，教師要注意引導(dǎo)方式，不要挫傷學(xué)生的積極性，注重感情的溝通。只有這樣，教師的要求學(xué)生才易接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才會更足。教師要對后進(jìn)生“偏愛”，對尖子生“摯愛”，對特殊學(xué)生“撫愛”，把愛傾注于各層次的學(xué)生身上，啟迪學(xué)生的智慧。

在信息技術(shù)課中實(shí)行分層教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率，因材施教，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識。這也對教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高，從而為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。