李俊　孫許朋

摘要：文中對混合學(xué)習(xí)、微課程等概念進(jìn)行了介紹和概括，分析了信息化環(huán)境下教師教育技術(shù)能力混合式培訓(xùn)應(yīng)用，以及微課程資源在培訓(xùn)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課程；教育技術(shù)

1基本概念

（1）混合學(xué)習(xí)概念。混合學(xué)習(xí)（Blended learning），是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Driscoll（2002）曾對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué) 技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CDROM，基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種革新，這種革新會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）“微課程”涵義。“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。“微課”的教學(xué)時間較短，時長一般為5～8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆字節(jié)，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，非常適合信息化環(huán)境下，借助計(jì)算機(jī)終端和移動終端、利用碎片時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

（3）“微課程”資源內(nèi)容。微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開發(fā)。

2培訓(xùn)前期準(zhǔn)備與分析

2.1培訓(xùn)內(nèi)容分析

（1）課程內(nèi)容的針對性、實(shí)踐性。教育技術(shù)技能培訓(xùn)（以下簡稱技能培訓(xùn)）內(nèi)容具有針對性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。技能培訓(xùn)內(nèi)容大多與多媒體技術(shù)、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)相關(guān)，指向性和針對性較強(qiáng)，但內(nèi)容又不是那么深奧難懂。比如，Office辦公軟件的應(yīng)用技巧、Photoshop圖像處理軟件的使用、質(zhì)量工程平臺的使用以及辦公自動化平臺的使用。培訓(xùn)內(nèi)容既有理論性概念的理解和掌握，但是更注重操作過程中的實(shí)踐性。

（2）學(xué)習(xí)主體的積極參與性。由于技能培訓(xùn)的操作性特點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動性和積極參與性。沒有學(xué)習(xí)者的積極參與，就不能達(dá)到技能培訓(xùn)的目的，教師應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的效果就大大降低。培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)主體的積極參與更有利于培訓(xùn)知識的習(xí)得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

（3）知識的經(jīng)驗(yàn)性和內(nèi)隱性。技能培訓(xùn)更多的是操作技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)內(nèi)容的操作性和經(jīng)驗(yàn)性具有更多的內(nèi)隱性，是一種操作的體驗(yàn)性和經(jīng)驗(yàn)性，有時這種操作性和經(jīng)驗(yàn)性是難于用語言表達(dá)和傳遞的。

2.2學(xué)習(xí)者特征分析

我們的培訓(xùn)對象是在校教職工和行政人員。一線教師對教育技術(shù)需求強(qiáng)烈，尤其信息化環(huán)境下的多媒體授課尤其明顯；辦公自動化裝配后，需要對行政人員進(jìn)行辦公自動化使用培訓(xùn)。由于是醫(yī)學(xué)類院校，教師的信息技術(shù)能力水平存在差異化，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也高低不同。

2.3培訓(xùn)模式分析

在教育培訓(xùn)中常用的模式有面授模式、網(wǎng)絡(luò)——面授以及網(wǎng)絡(luò)——網(wǎng)絡(luò)模式，這幾種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)—面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實(shí)現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓(xùn)模式是基于混合學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來的培訓(xùn)模式，這種模式是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的重新整合，實(shí)現(xiàn)最佳的培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

3基于“微課程”資源的混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)策略

3.1集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中微課程資源的應(yīng)用

短時集中理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)景操作實(shí)踐與指導(dǎo)相結(jié)合。這種面對面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習(xí)得?？梢岳梦⒁曨l、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現(xiàn)實(shí)景操作的過程，可以反復(fù)播放和演示操作要領(lǐng)及細(xì)節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓(xùn)效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓(xùn)資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨(dú)立的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，也可以作為在線的學(xué)習(xí)資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓(xùn)過程中微課程資源的應(yīng)用

（1）顯性知識的呈現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)展集中培訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)知識推送服務(wù)。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達(dá)和交流的顯性知識。這些外顯的易于表達(dá)的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實(shí)現(xiàn)顯性知識的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達(dá)的教學(xué)內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識內(nèi)容。

（2）基于實(shí)情案例的學(xué)習(xí)可以將將軟件和平臺的使用方法和常用技巧做成一個實(shí)情案例，用該實(shí)情案例進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，具有更直觀和形象的教學(xué)和學(xué)習(xí)功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知和先前經(jīng)驗(yàn)處理問題，通過這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并最終達(dá)到獨(dú)立處理問題的能力和知識的習(xí)得及經(jīng)驗(yàn)的獲取。

（3）基于分布式認(rèn)知的交流互動。根據(jù)分布式認(rèn)知理論的涵義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處于各個網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者即是分布式認(rèn)知的個體，基于分布式認(rèn)知的個體之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流互動過程中必然會產(chǎn)生對同一事物或情景不同的認(rèn)識，這種認(rèn)知上的偏差便是認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突更利于學(xué)習(xí)主體的知識重構(gòu)。這種認(rèn)知沖突可以通過在線的、實(shí)時的、留言板等方式的互動交流平臺實(shí)現(xiàn)。

（4）集中交流與討論。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中，即學(xué)期中和學(xué)期末集中組織教師和行政人員進(jìn)行交流和討論，檢驗(yàn)培訓(xùn)時效、考核培訓(xùn)效果。這種交流和討論既包括現(xiàn)場的面對面的交流討論與溝通，也包括網(wǎng)上在線的、實(shí)時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者新知識的習(xí)得和更有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。