周世元

摘 要：興趣是一切創(chuàng)作的動力，源源不斷。只有對某件事物產(chǎn)生了興趣，人們對它的求知欲才會越來越強，才會主動地去接觸、去學(xué)習(xí)、去探索。興趣不是與生俱來的，它是一種心理。所以在高中生物課堂上要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，就要通過不斷的實踐活動，去不斷地獲得成果，被肯定、被賞識，這樣興趣才能越來越濃厚。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗探究；興趣

高中生物所學(xué)的知識大都和我們的實際生活密切相關(guān)，比起其他學(xué)科，更容易使得學(xué)生感受到它的實用性。光依靠課本上面的講解來掌握一些知識，也只是表面的理解，只有把所學(xué)真正應(yīng)用到了實際生活中才能算是掌握了這些知識，才是真正做到學(xué)有所用，這也是對教師和學(xué)生的一大考驗。

筆者結(jié)合新課程改革下的要求和幾年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些見解。

一、教師提供實驗探究活動

生物是一門實驗性比較強的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，多組織學(xué)生進行實驗探究，不僅能讓學(xué)生主動參與到實驗操作活動當中，還能通過活動激起他們對生物學(xué)習(xí)的興趣，開闊他們的眼界。生物實驗課的目的是為了讓學(xué)生運用實驗儀器去驗證課文中學(xué)到的某些理論，例如，植物生長的向光性，生長素的作用等，其中不僅讓學(xué)生學(xué)會了實驗儀器，藥品實際的使用方法，也培養(yǎng)了學(xué)生對自然生命科學(xué)的認知和對生命奧秘的探索，尊重生命科學(xué)的嚴謹性，因此在高中生物實驗教學(xué)課上教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生依照課本中的實驗步驟，實驗處理環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生出的不同實驗現(xiàn)象，把握實驗步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成分析問題、探究問題的嚴密的科學(xué)思維模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

教師不僅是為了教學(xué)而教學(xué)，同樣，學(xué)生進行生物實驗也不應(yīng)該是為了實驗而實驗，而應(yīng)該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本的動手操作能力。在這一過程中，學(xué)生不但能夠獲得實驗的既定結(jié)果，完成實驗過程，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?，而且能夠在實驗過程中提高自主動手的能力，積極探索學(xué)習(xí)生活中自行解決問題的意識，在實驗之前，教師可以建議學(xué)生參考教材中的實驗器材，思考如何結(jié)合生活中的常用東西進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結(jié)果的得出和實驗結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學(xué)生進行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學(xué)生提議可以采用粉色筆頭代替實驗器材，不僅可以方便、簡單，而且能夠有效地對生物學(xué)中抽象和微觀的遺傳規(guī)律進行模擬。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握分離定律的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)好的課，情景的創(chuàng)設(shè)非常重要。創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，進入角色；創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)聯(lián)想。從學(xué)生感興趣的事情開始，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，例如探究細胞分裂的過程，可以利用多媒體播放一些和生物相關(guān)的影像，并在其中設(shè)置疑問，留給學(xué)生們?nèi)ニ伎?、討論，簡短的視頻把與學(xué)生生活距離較遠的、抽象的概念具體化和情景化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，進而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

四、教師提供變式教學(xué)

生物課堂不能是一成不變，必須要重視變化，一般來說可以采用以下幾種主要的教學(xué)模式：

1.情景教學(xué)。情景導(dǎo)入—明確目標—學(xué)案導(dǎo)學(xué)—展示思維—當堂鞏固—達標測試。2.講評教學(xué)。自主糾錯—歸類點撥—展示思路—變式訓(xùn)練—反思總結(jié)。3.實驗教學(xué)。提出目標要求—實施實驗—驗證理論—撰寫報告。除了這些基礎(chǔ)模式之外，還要在其他基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的小范圍調(diào)整，保證學(xué)生對課堂教學(xué)有新鮮感。

五、恰當設(shè)問，讓學(xué)生有的放矢

提問是廣大高中教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。課堂提問不僅可以讓學(xué)生集中注意力，積極地思考問題，同時還能提高課堂教學(xué)的有效性，但是課堂提問并不是盲目性的，在課堂開始之前，教師必須明確提問的目標。而且老師提出的問題必須要有科學(xué)性和引導(dǎo)性，一個好的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動快樂地參與學(xué)習(xí)，體驗新知的動力。課堂上恰當提問是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、落實啟發(fā)式教學(xué)的一種很有效的方法。在生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論，不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在參與中體會到成就感，就會產(chǎn)生興趣。學(xué)生努力學(xué)習(xí)就是為了證明自己能夠?qū)W到更多的知識，掌握更多解決問題的方法，恰當設(shè)計有趣味的問題，可以幫助學(xué)生得到這種自我實現(xiàn)的滿足感，讓生物課堂充滿趣味，達到學(xué)生積極參與、互動的目的，這樣就能容易達到我們想要的課堂效果。

總之，高中生物課的教學(xué)重要性不僅在于它是實用性學(xué)科，同時還影響著學(xué)生的高考，作為老師的我們，一定要把握教學(xué)質(zhì)量，要不斷進行反思，能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念。只有這樣，高中生物教學(xué)課堂效率才能提高。

參考文獻：

魏新彬.探尋高中生物高效課堂的“給力”之源[J].新課程研究：上旬刊，2011（11）.

（作者單位 重慶市忠縣中學(xué)校）

？誗編輯 陳鮮艷