馬嬌

【摘 要】 高考體制引發(fā)的學(xué)生的無從著手的畏懼心理，急功近利的浮躁心理，無以致用的虛無心理，讓語文的工具性、人文性目標(biāo)不能正確體現(xiàn)，可以從語文教師要具備豐富的綜合素養(yǎng)，語文教師應(yīng)充滿思辨和才情，語文教師要深入推進(jìn)新課程理念等幾個(gè)方面來培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和情趣，推動(dòng)高中新課程改革。

【關(guān) 鍵 詞】 消極心理；形式；策略

新課改的推行無疑給中學(xué)語文教育吹來一股春風(fēng)，但有的是死水微瀾，有的則是水溢為災(zāi)，讓現(xiàn)行中學(xué)語文教育，尤其是高中語文教育陷入泥潭，其現(xiàn)狀不可忽視。究其原因，主要表現(xiàn)在高考體制引發(fā)的學(xué)生的功利心理，讓語文工具性目標(biāo)不能正確體現(xiàn)，人文性目標(biāo)有些渺遠(yuǎn)模糊。

一、消極心理的表現(xiàn)形式

語文教學(xué)的工具性主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，但這一具體能力目標(biāo)又主要通過考試這種方式來加以檢測，教師依賴這種方式，學(xué)生也普遍重視這種檢測方式，其結(jié)果是學(xué)生無法在這種檢測方式中明顯感受到語文能力的提升，因而產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)的一些消極心理，既損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效果。就目前而言，中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)出以下三種消極心理。

（一）無從著手的畏懼心理

在一些語文成績較差的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生普遍感到學(xué)語文無從著手，很多學(xué)生不清楚語文知識的體系和模塊，總把語文學(xué)習(xí)局限在能識字、能通讀一篇文章的淺層次上，很難從一些知識點(diǎn)，如字音、字形、字義、語法、修辭、文學(xué)常識、閱讀鑒賞等角度去歸納和探索知識，在參加知識檢測時(shí)，很難用系統(tǒng)的知識去解決問題，從而產(chǎn)生一種畏懼的心理。

（二）急功近利的浮躁心理

很多中學(xué)生不能清楚地認(rèn)識到語文的工具性，總認(rèn)為語文學(xué)亦可，不學(xué)亦可，有的學(xué)生雖然也明白語文應(yīng)重視積累、重視基礎(chǔ)知識、重視思維能力培養(yǎng)的道理，但是總不能在音、字、詞等方面去要求自己達(dá)到識記理解的目標(biāo)，在閱讀方面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自己分析、判斷、歸納、綜合等能力，不喜歡去讀一些重思辨、重文化的文本，總停留在情節(jié)奇異想象荒誕不經(jīng)的一些作品上；寫作方面，不能觀察提煉生活，不能在所讀文本中去挖掘素材和思想，也不愿去精心組織材料，構(gòu)思結(jié)構(gòu)，點(diǎn)染文采，寫文章只求捷徑，找范本抄襲，敷衍了事，總之，不能從語文學(xué)習(xí)中吸收營養(yǎng)，心不靜，行不實(shí)，表現(xiàn)出浮躁的心理。

（三）無以致用的虛無心理

很多學(xué)生認(rèn)為，讀了那么多文本，做了那么多練習(xí)，寫了那么多周記，但是除了考試之外，好像找不到語文的用處，如果試卷不切合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的文本知識要求，學(xué)生更覺得語文學(xué)習(xí)太虛無，如果經(jīng)過努力，成績卻考砸了，學(xué)生會就會更厭棄語文，更不用說，語文人文性的德育價(jià)值目標(biāo)以及情感審美價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了。

二、消極心理預(yù)防策略

（一）語文教師要具備豐富的綜合素養(yǎng)

語文教師最忌孤陋，我認(rèn)為語文教師應(yīng)文、史、理、哲兼修。文，是語文教師的基本功，一個(gè)對祖國語言文字缺乏基本了解的人是不能勝任語文教學(xué)的，對語言文學(xué)缺乏熱情和感悟的人也是當(dāng)不好語文教師的。一位合格的語文教師既要形成一條清晰的語言知識鏈，又要廣讀詩詞、詞、曲、賦、中外名著、時(shí)代精品美文，形成豐厚的文化積淀。語文教師還應(yīng)熟知文學(xué)發(fā)展規(guī)律，掌握文學(xué)鑒賞常識和技巧，一定的美學(xué)理念，語文教師還應(yīng)養(yǎng)成寫下水作文的習(xí)慣，下筆成文，這樣才能避免語文教師自身素質(zhì)缺陷造成的“木桶短板效應(yīng)”。

（二）語文教師應(yīng)充滿思辨和才情

語文對人的思想啟蒙作用是明顯的，其切入點(diǎn)是語言的交流，這就要求語文教師不僅要是思想者，更要是詩人、演講家。語文教師的思維必須清晰，要有點(diǎn)石成金之術(shù)，給學(xué)生一把思維的鑰匙。語文教師的語言要充滿激情，要能創(chuàng)造一種氛圍，要能激起一片共鳴。審美和思辨相結(jié)合的語文課堂教學(xué)是成功的，一位優(yōu)秀的教師，總喜歡把課堂上學(xué)生頷首微笑和心靈相通的神態(tài)作為課堂教學(xué)成功的標(biāo)志之一，這樣至少可以說，學(xué)生聽出了感受，聽出了味道，能全心地投入了，才會讓學(xué)生的讀寫實(shí)踐活動(dòng)充滿活力。

（三）語文教師深入要把推新課程理念

語文新課程理念的本質(zhì)是“人的解放”，而這個(gè)解放必須先是教師教學(xué)的解放，才能有學(xué)生學(xué)習(xí)的解放，必須先是方法、手段這些物質(zhì)基礎(chǔ)的解放，最后才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)思想的精神解放。我始終認(rèn)為，不要把語文教得太累，因?yàn)閷W(xué)語文是一種享受，要讓語文教學(xué)顯得輕松，除了語文教師自身綜合素養(yǎng)外，我覺得在把新課程方面，我們更應(yīng)審視我們存在的誤區(qū)。

（四）語文教師要科學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)把多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用作為評價(jià)指標(biāo)之一，這對于提高教師的教學(xué)技能，提高課堂質(zhì)量是具有積極意義的。但這并不意味著每節(jié)課都必須使用多媒體技術(shù)，更不能讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為語文教學(xué)的點(diǎn)綴。同時(shí)，也不容忽視，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍使用，也讓教師養(yǎng)成了依賴性和惰性，還有多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用，也弱化了我們對語文本身的敏感性。因此，我認(rèn)為，多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段，語文教師必須掌握，但要合理使用這一手段，不打破教學(xué)常規(guī)結(jié)構(gòu)，才可能讓語文教學(xué)錦上添花。教師在共享資源的同時(shí)，必須創(chuàng)新、參與集體勞動(dòng)，提高資源使用效率，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)才能體現(xiàn)出雪中送炭的妙用。

總之，克服語文教學(xué)中的消極心理，養(yǎng)成積極的語文學(xué)習(xí)心理，對語文新課程改革，將會發(fā)揮積極作用，我們每個(gè)語文教師都應(yīng)為此不懈努力。

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