王健

我們是愛(ài)孩子的，因?yàn)槲覀兯龅囊磺校阂?、食、住、行，只要孩子提出?lái)，會(huì)盡量得到滿足。相反，孩子對(duì)我們的要求卻很少做到。家長(zhǎng)不解，“我是為了孩子好，才讓他……”現(xiàn)在，有的名人寫(xiě)書(shū)，也會(huì)說(shuō)上一句：“當(dāng)時(shí)不能理解家長(zhǎng)的用心良苦，長(zhǎng)大以后才明白。”而我們也要做讓孩子長(zhǎng)大以后才明白的家長(zhǎng)嗎？

可見(jiàn)，問(wèn)題就出在了家長(zhǎng)這樣做是為了孩子好，但孩子不能理解。家長(zhǎng)就覺(jué)得自己吃力不討好，但依然吃著力，做著不討好的事。心里想著：不討好也要做，我可是為了孩子好。此時(shí)此刻，您的孩子并沒(méi)有感受到您對(duì)他的愛(ài)。

一、選擇孩子能夠接受的語(yǔ)言，讓孩子感受到的您的愛(ài)

任何一個(gè)人都難以接受強(qiáng)硬的態(tài)度，有位家長(zhǎng)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，每天陪著孩子學(xué)習(xí)，孩子寫(xiě)錯(cuò)一筆，他立刻擦掉，讓孩子重寫(xiě)，態(tài)度強(qiáng)硬，不容置疑。再用老師來(lái)嚇孩子一句：“我不給你擦，明天老師也會(huì)批評(píng)你?！边@位家長(zhǎng)可謂用心良苦。但孩子從此也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，長(zhǎng)此以往，孩子默默地接受著這個(gè)事實(shí)——寫(xiě)不好就擦掉。孩子卻并不去想為什么，家長(zhǎng)擦煩了再加上幾句報(bào)怨：“你怎么老是寫(xiě)不好？”孩子的理解能力是表面的，他從此認(rèn)為自己本來(lái)就是一個(gè)寫(xiě)不好字的孩子。從此失去了把字寫(xiě)好的愿望和信心。而家長(zhǎng)會(huì)不甘心：別的孩子怎么能寫(xiě)好？于是在心里煩惱的問(wèn)題越來(lái)越多。手上毫不留情地擦著孩子的作業(yè)本，卻不知何時(shí)是盡頭。

試想，如果我們?cè)跒楹⒆硬恋魧?xiě)得不好的那一筆之前，和孩子探討一下沒(méi)寫(xiě)好的原因，下一次你會(huì)怎樣寫(xiě)？關(guān)鍵的是這次寫(xiě)好了，要讓你和孩子看看認(rèn)真改過(guò)的字，寫(xiě)得正確、工整、美觀了！讓孩子覺(jué)得他會(huì)寫(xiě)這一筆了，孩子的進(jìn)步是我們快樂(lè)的源泉。哪怕只有一筆寫(xiě)得比原來(lái)好了，我們也要夸獎(jiǎng)孩子。這個(gè)時(shí)候趁著喜悅來(lái)親孩子一口：“以后再寫(xiě)不好就要自己擦掉，你的字會(huì)一個(gè)比一個(gè)更漂亮！”孩子的信心倍增，身體坐得更直了，字寫(xiě)得也更用心了。他得到的是好的做法指導(dǎo)，好的習(xí)慣也會(huì)慢慢形成。這樣做的好處，第一，孩子進(jìn)步了。第二，家長(zhǎng)為孩子指明了努力的方向。第三，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系更加融洽。

二、選擇孩子能夠接受的行為，讓他感受到您的愛(ài)

有個(gè)一年級(jí)的孩子對(duì)知識(shí)的理解能力較弱。家長(zhǎng)看到孩子學(xué)習(xí)吃力，手把手地教也教不會(huì)。后來(lái)耐心被孩子磨沒(méi)了，還不會(huì)，就每天打一頓，在邊哭邊痛苦地學(xué)習(xí)。孩子在學(xué)校的表現(xiàn)是得過(guò)且過(guò)，得玩且玩。因?yàn)榉艑W(xué)回家還有痛苦的折磨等著呢！這個(gè)家長(zhǎng)還懷疑：我家孩子是不是笨呀？是不是……

我們?cè)囅耄赫l(shuí)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里能夠泰然自若地學(xué)習(xí)？咱們先不說(shuō)她是剛?cè)雽W(xué)的孩子，才6歲，換位思考一下，大人在被打一頓之后，還能在別人的嚴(yán)格監(jiān)督之下去一心一意地做事嗎？

醒悟之后，想一想我們對(duì)孩子的要求。嚴(yán)格要求固然能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀，但“人無(wú)圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”在學(xué)習(xí)中無(wú)論大錯(cuò)、小錯(cuò)，打孩子是毫無(wú)用處的。一般來(lái)說(shuō)，接受什么樣的教育就學(xué)到相應(yīng)的教育方法。往遠(yuǎn)了說(shuō)，他以后也會(huì)這樣對(duì)待自己的孩子；往近了說(shuō)，他也許會(huì)發(fā)展成有暴力傾向的人。因此可以肯定：在學(xué)習(xí)時(shí)打孩子，有百害而無(wú)一利。尤其是經(jīng)常打，九年的義務(wù)教育呀！這條路是漫長(zhǎng)的。到孩子青春期還有逆反心理的過(guò)程，還能打嗎？后果不甚設(shè)想！

后果就是：孩子像小刺猬一樣，為了保護(hù)自己，把身體蜷縮起來(lái)。誰(shuí)想跟這樣的“刺猬”握手，得到的卻是比在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)和不會(huì)更可怕的——隔離。此時(shí)，孩子的心已經(jīng)進(jìn)行自我保護(hù)，心里絲毫沒(méi)有接受家長(zhǎng)幫助的意愿。之后的學(xué)習(xí)現(xiàn)象就是家長(zhǎng)說(shuō)什么，就是什么，其實(shí)是一個(gè)人的獨(dú)角戲，唱累了，唱完了。孩子聽(tīng)進(jìn)去了嗎？也許有，也許沒(méi)有，絕對(duì)的事倍功半。也許有一半的“功”都不太可能。

孩子的思維即使不夠敏捷，我們也要與孩子溝通思考問(wèn)題的方法。孩子出錯(cuò)，不是孩子想出錯(cuò)，我們應(yīng)該先走進(jìn)孩子的心里：錯(cuò)了不要緊，我們看看是哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題？孩子就會(huì)跟著我們的話來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，要規(guī)范行為習(xí)慣；溝通出現(xiàn)問(wèn)題，就與孩子多談話。對(duì)孩子出錯(cuò)要寬容一些，教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，不應(yīng)當(dāng)對(duì)它們生氣、憤怒和加以懲罰。”

用心去思考教育孩子的辦法，不要以“我是為了孩子好”為名去傷害孩子，之前先想想：是否能達(dá)到教育孩子的目的。如果不能，就忍住不做。因?yàn)椋骸懊總€(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色?！弊屛覀冇眯乃伎?，選擇孩子能感受到的方式愛(ài)孩子。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市南崗區(qū)花園小學(xué)）