徐愛(ài)萍

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)就是閱讀理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

首先，要明確課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。一篇文章閱讀后不能把握學(xué)習(xí)任務(wù)，就說(shuō)明課文還沒(méi)有理解。因此教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練，才能逐漸形成能力。從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，這一點(diǎn)可在課前預(yù)習(xí)時(shí)慢慢培養(yǎng)。

其次，學(xué)生閱讀不可“偏食”。小學(xué)生往往熱衷于一些情節(jié)緊張、故事性強(qiáng)的作品。但學(xué)生在求知階段，讀書(shū)的目的在于提高語(yǔ)文素質(zhì)，因此讓他們努力拓展自己的閱讀面而多方涉獵，全面吸收是更好的選擇。要求學(xué)生閱讀認(rèn)真，特別是面對(duì)優(yōu)秀作品時(shí)，不能走馬觀花，而應(yīng)做到眼到、口到、心到和手到。對(duì)不同類型的書(shū)籍可用不同的閱讀方法，例如：一般的通俗小說(shuō)、大眾雜志一類主要進(jìn)行現(xiàn)讀；而一些朗朗上口的詩(shī)詞作品，則應(yīng)以誦讀為主；對(duì)于一些難度較高的優(yōu)秀的典范之作，需要用心體會(huì)、圈點(diǎn)批注、認(rèn)真思索?？傊?，閱讀是一種學(xué)習(xí)的行為，需要一種研究求索的精神。

再次，要注意平時(shí)的積累。平時(shí)花了很多時(shí)間，看了很多的東西，要牢牢記?。喝纾恍┚实亩温?、典型的事例、名言警句等，可以記下來(lái)，或做筆記，或做卡片。這類動(dòng)筆積累資料的做法可以避免遺忘，而到用時(shí)即可隨手拈來(lái)。否則，看了很多，隨看隨忘，到頭來(lái)只能感嘆“書(shū)到用時(shí)方恨少”。

二、全面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)主要突出以下幾個(gè)方面。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。閱讀記敘文，要把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面想象出來(lái)；閱讀說(shuō)明文，要把文章中說(shuō)明的事物、現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形式具體地想象出來(lái)；閱讀議論文，要把想象與分析、歸納、推理等邏輯關(guān)系結(jié)合起來(lái)。學(xué)生能否合理想象、大膽創(chuàng)新，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。

2.訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

進(jìn)行這種訓(xùn)練，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生跳出通常的思考范圍，改變通常的思維方式。如，“班門弄斧”可以批評(píng)缺乏自知之明的人，但反其道而行便有新天地：“弄斧要到班門前”——可以表示敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于暴露缺點(diǎn)、找差距，向高手學(xué)習(xí)。再如，“這山看見(jiàn)那山高”，可以批評(píng)那些見(jiàn)異思遷、不腳踏實(shí)地工作的人，若反其意“這山看見(jiàn)那山高難道不好嗎？”人要永遠(yuǎn)有新的目標(biāo)，不斷地追求、不斷地攀登，生命才有意義，這樣理解就有了新意。當(dāng)思維沖破了習(xí)慣范圍，超越常規(guī)限度的時(shí)候，創(chuàng)造性的成果就隨之而生了。

3.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生多種正確思維的能力。進(jìn)行此種訓(xùn)練，不能滿足于已經(jīng)找到的正確答案，應(yīng)直到想盡為止，如，根據(jù)“0”的外表和本質(zhì)特征去聯(lián)想生活，類比人生中的種種問(wèn)題，將他們描寫出來(lái)。答案是多樣的：“0”像轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪，像漏水的篩子，像明日，像孩子脖子上的項(xiàng)圈，像媽媽手上的戒指?！?”是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。有志者失敗了從“0”開(kāi)始；無(wú)志者一事無(wú)成以“0”告終。只要學(xué)生言之有理，就給予肯定。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

我國(guó)宋代教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)鼓勵(lì)他們不盲從權(quán)威，不迷信書(shū)本，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開(kāi)拓。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)——任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)新知識(shí)的可能，要敢于樹(shù)立“班門弄斧”“異想天開(kāi)”的思想。

（作者單位：江西萬(wàn)年縣南溪下門小學(xué)）