何孝

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中所形成的學(xué)生寫、教師修改批閱的教學(xué)模式，存在很多弊病，從而產(chǎn)生了學(xué)生怕寫作文，教師怕批作文的不良現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：新課改；作文；模式；創(chuàng)新

新課改下怎樣才能扭轉(zhuǎn)上述局面呢？除了作文教法方面的改進(jìn)外，筆者認(rèn)為，更應(yīng)該在作文批改上下一番功夫。因此，在新課改“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)下，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們探索出了一種以學(xué)生為主體的作文批改新模式。其具體流程如下。

一、制定標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)撥方法

無規(guī)矩，不成方圓。讓學(xué)生參與作文批改，首先就要制定作文批改的標(biāo)準(zhǔn)。即制定了作文批改的總體標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)每次又按照不同的體裁而做出相應(yīng)的調(diào)整。我們?cè)O(shè)定作文滿分為100分，按照作文格式（20分）、文章結(jié)構(gòu)（20分）、文章內(nèi)容（40分）、文章語言（20分）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但每次批改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又根據(jù)作文體裁的不同而有所側(cè)重。如，記敘文側(cè)重于對(duì)文章故事情節(jié)安排的評(píng)價(jià)，而議論文則側(cè)重于評(píng)價(jià)文章論點(diǎn)是否突出、邏輯是否嚴(yán)密。

同時(shí)，圍繞作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的作文批改方法。具體做法是：一看文章格式，審查行文格式、文章字?jǐn)?shù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫卷面等是否符合要求；二看文章結(jié)構(gòu)，是否做到了首尾呼應(yīng)、過渡自然、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰等；三看文章內(nèi)容，是否做到主題鮮明、內(nèi)容豐富、選材恰當(dāng)、感情真實(shí)等；四看文章語言，是否做到語言生動(dòng)、表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)密、行文流暢等。

有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和可行的方法，學(xué)生批改作文就有了依據(jù)和準(zhǔn)則，才能夠有的放矢，對(duì)每一篇文章做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、自主修改，反思完善

修改能力是寫作能力的重要組成部分，學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。自主修改作文，學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而促進(jìn)寫作能力的提高。因此，我們首先要求學(xué)生進(jìn)行自我修改和反思。修改和反思可以從以下幾個(gè)方面入手：作文的格式方面，看是否遺漏標(biāo)題，書寫是否工整，并將文中的錯(cuò)別字加以修改；作文的結(jié)構(gòu)方面，自查文章的結(jié)構(gòu)思路是否清晰，能否做一些調(diào)整使其更加新穎，段落之間該如何強(qiáng)化銜接過渡，開頭、結(jié)尾處如何調(diào)整使其首尾呼應(yīng)；作文內(nèi)容方面，考慮是否有更加新穎、深刻、典型的素材，若是議論文則考慮三要素是否安排合理；作文的語言方面，修改不通順、甚至有語病的句子，使用修辭使表達(dá)更生動(dòng)、形象等。

學(xué)生對(duì)照這幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并寫出200字的“自我反思”，同時(shí)將錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改。讓學(xué)生自主修改作文，不僅使作文本身有了進(jìn)一步的完善，同時(shí)也是對(duì)自己寫作能力的一個(gè)再提高過程。

三、小組互評(píng)，推薦佳作

學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生小組互改。小組互評(píng)，既可以是組內(nèi)互評(píng)，也可以是組與組之間交叉評(píng)改?；ジ牡木唧w步驟及批改標(biāo)準(zhǔn)與自改的大致相同。一般六人為一小組，每篇文章，組內(nèi)每位成員輪流批閱一遍，并在作文紙上填寫“評(píng)價(jià)成績(jī)”和“評(píng)價(jià)語”。這一過程可以互相討論，交流意見和看法。小組互評(píng)的過程中，全組成員還要推選出本組的優(yōu)秀作文，并且要給優(yōu)秀作文寫一段不少于200字的“推薦語”，以備全班交流。

通過小組互評(píng)，使每位學(xué)生都對(duì)批改作文有了切身的體驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)了由創(chuàng)作者到評(píng)改者的角色轉(zhuǎn)換。作為評(píng)改者，要給別人的文章作評(píng)價(jià)，自己就要首先了解文章習(xí)作的思路、選材及行文組織的處理等自己寫作時(shí)沒有思考過或思考不深入的問題。所以這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生能夠從閱讀對(duì)方的作文中受到啟發(fā)，而且也能在這種對(duì)照中更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的不足。既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己文章的深入反思，同時(shí)也提高了對(duì)他人作品的鑒賞能力，極大地激發(fā)了學(xué)生批改作文的興趣。

四、全班交流，總結(jié)反饋

小組互評(píng)后，教師要及時(shí)組織全班交流。全班交流分為兩部分內(nèi)容。

1.批改總結(jié)匯報(bào)

各小組組長(zhǎng)，要向全班報(bào)告本組批改的情況，包括作文寫作的總體情況、小組存在的普遍性問題以及最終商定解決問題的方案等。在這一過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，及時(shí)與學(xué)生交流，對(duì)好的方面要充分肯定并予以鼓勵(lì)，對(duì)不足之處或?qū)W生總結(jié)不夠深入和全面之處要及時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠深入思考，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)寫作和批改的認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)秀作品推薦

各小組將所選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行班內(nèi)推薦，由一名小組成員朗讀優(yōu)秀作品，另一名成員朗讀“推薦語”，以達(dá)到全班交流、資源共享、同步提高的目的。這一過程教師可根據(jù)文章內(nèi)容做隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，但務(wù)必做到少而精，有利于促進(jìn)學(xué)生今后的寫作。

交流推薦結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，將全班各小組的情況加以整合，總結(jié)出本次作文的成功之處以及寫作中出現(xiàn)的普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)的辦法。課后還要及時(shí)將本次推選出的優(yōu)秀作品及“推薦語”裝訂成冊(cè)，供全班交流和借鑒。

葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。”因此，教師要改變單一的作文批改模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主修改和互相批改作文的平臺(tái)，以期有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和提升學(xué)生的寫作能力。

（作者單位 甘肅省景泰縣第一中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍