成林紅

【摘要】自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育和終身教育的依托。本文從學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)方面著手，探討了學(xué)習(xí)者和教師兩個主體方面的影響，同時指出了一些可行的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】外語自主學(xué)習(xí)；影響因素；培養(yǎng)途徑

語言學(xué)者Holec曾經(jīng)提出，外語教學(xué)的目標(biāo)有兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言知識和交際技能，二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，尤其如此。因?yàn)槿藗冃枰氖钱a(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。人才培養(yǎng)不應(yīng)僅僅是使學(xué)習(xí)者獲得某種專業(yè)知識和技能，而是培養(yǎng)他們具備可以不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識的能力和素質(zhì)，使其具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時，建構(gòu)主義也指出，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建的主體，是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化并拓展運(yùn)用的實(shí)施者，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將影響和決定語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就。

一、自主學(xué)習(xí)的界定

最早開始自主學(xué)習(xí)研究的Holec認(rèn)為“自主”指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。D.Little認(rèn)為“自主”指“一種獨(dú)立的，進(jìn)行批評性思考，作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性廣義上指能導(dǎo)致個人自我思維能力發(fā)展的教育過程，狹義上指使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地作出與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的決策和成功地實(shí)施這些決策的能力。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料、自我監(jiān)控和自我測試等。

盡管研究者們對“外語學(xué)習(xí)自主性”的定義各不相同，卻在以下幾個方面的意義界定上取得了較一致的意見：1）學(xué)習(xí)者的自主性涉及學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)并愿意對自己的學(xué)習(xí)行為作出決策的能力，這種能力不是生來就有的。2）培養(yǎng)自主性需要喚醒學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的意識，如參與意識、活動意識等，教師在這方面具有重要的導(dǎo)向作用。3）學(xué)習(xí)者自主性的程度存在差異，而且是不穩(wěn)定的，因此，不同教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)該采取不同方式。4）學(xué)習(xí)者的自主性具有多維的范圍和作用，有個人和社會價值方面的，有心理和政治方面的。5）不同文化賦予學(xué)習(xí)者的自主性以不同的解釋。中西方文化差異和教育價值觀的差異，決定了我國學(xué)生的自主性應(yīng)該與西方有所不同，是建立在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的培養(yǎng)教育模式。

二、自主學(xué)習(xí)的幾種價值取向

與西方國家的學(xué)生相比，由于文化教育等價值觀的差異，我國學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方式都具有依賴性，不具備完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)的能力和條件。因此，在我國開展自主學(xué)習(xí)，傾向于以下幾種價值取向。

1.學(xué)習(xí)者的自主性在個人層面上強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上個人的取舍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有鮮明的個性。從某種意義上說，這代表了未來教育的走向。但是，學(xué)習(xí)者的個性化只是相對的，不是絕對的，只有個性和共性達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最佳效益。

2.學(xué)習(xí)者的自主性在社會層面上強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)活動既包括學(xué)習(xí)者個體的思考和嘗試，也包括學(xué)習(xí)者主動參與的群體學(xué)習(xí)活動。課堂群體活動提供了學(xué)習(xí)者自主性的生長點(diǎn)和激勵機(jī)制，也提供了語言學(xué)習(xí)必不可少的條件。這一社會特征對語言交際能力的培養(yǎng)尤為重要。

3.學(xué)習(xí)者自主性的心理層面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力，如學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性等。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的激勵和自由選擇的余地，使他們的學(xué)習(xí)具有較大的靈活性和針對性。

三、學(xué)習(xí)者主體對自主學(xué)習(xí)的影響

任何成功的外語學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)者主體良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者主體自身的一些因素會較大程度上影響其自主學(xué)習(xí)。這些因素包括學(xué)習(xí)者的語言能力、態(tài)度動機(jī)、自信心等。

卡明斯（Cummings，1979）將語言能力分為認(rèn)知語言能力和基本人際交往能力，前者與一般智力有關(guān)，與后者互相獨(dú)立，都作用于外語學(xué)習(xí)。這個觀點(diǎn)對我們的啟示是；不同智力程度的學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會更好；智力一般的學(xué)習(xí)者可更多采用語言交際活動中學(xué)習(xí)語言的方法，智力較高的學(xué)習(xí)者適合側(cè)重于語言形式分析和歸納、推理、記憶的學(xué)習(xí)活動。

動機(jī)強(qiáng)烈、態(tài)度端正是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。加德納認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該包括四個方面；目的、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結(jié)合在一起的時候，才算有了真正的動機(jī)。有明確的學(xué)習(xí)目的而不下功夫，或努力卻

缺乏目標(biāo)，都不能學(xué)好外語。

在外語學(xué)習(xí)方面，自信心表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己外語總的能力和學(xué)習(xí)外語能力的積極評價。根據(jù)教師們的觀察，自信心強(qiáng)的學(xué)生交際能力強(qiáng)，課堂上積極活躍，成績優(yōu)良。即使遇到一些障礙，他們也會化焦慮為動力，做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。而缺乏自信心的人就會產(chǎn)生畏難情緒，逃跑學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)習(xí)非常不利，尤其是對于自主學(xué)習(xí)。

四、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中始終起著積極的引導(dǎo)作用，課堂內(nèi)外都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體說來，教師可以從以下兩個方面著手。

課內(nèi)：

1.在課堂教學(xué)的組織和安排上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.擴(kuò)展課堂英語學(xué)習(xí)活動的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體意識，通過語言練習(xí)和活動增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察并歸納語言在不同領(lǐng)域運(yùn)用時所表現(xiàn)出的特有表達(dá)方式、文體風(fēng)格和語用規(guī)則的習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)不同交際需要的能力。

課外：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)使他們養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在充分考慮到學(xué)生的外語水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)及資料獲取的可能性基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置一些綜合性的話題，使他們通過查資料、做筆記，并整理成篇的方式完成任務(wù)，從而獲得分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育和終身教育依附于學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校所掌握的語言知識，言語技能僅僅是一部分，離開學(xué)校后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)代信息社會使用英語這個語言工具以應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)者的自主性的獲得將使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cummings.Cognitive academic language proficiency，linguistic interdepence，the optional age question and some other matters[J]Working Papers on Bilingualism，1979，19：197-205.

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