摘 要：邦達(dá)爾科是俄羅斯著名語言學(xué)家，他的三角形框架理論的核心包括語義范疇、功能語義場、范疇情景，三者相互聯(lián)系，體現(xiàn)了說話人從想要表達(dá)的語義內(nèi)容到選擇語言表達(dá)手段，再到最后形成話語的一個完整的話語構(gòu)建過程，邦達(dá)爾科的三角形框架理論對俄語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：邦達(dá)爾科 三角形框架理論 俄語教學(xué)

1.邦達(dá)爾科三角形框架理論概述

邦達(dá)爾科（А. В. Бондарко）的功能語法思想來源于20世紀(jì)30年代謝爾巴（Л. В. Щербы）提出的“積極語法”思想，謝爾巴把傳統(tǒng)語法稱為“消極語法”，傳統(tǒng)語法是從語言結(jié)構(gòu)層面對對語言材料進(jìn)行分析，也就是“聽話者”的語法，“積極語法”是指能夠?yàn)椤罢f話者”服務(wù)的語法，既“從內(nèi)容到形式”的語法。邦得爾科試圖構(gòu)建一種為“說話者”服務(wù)的語法模式，既從說話者思想的形成到對這種思想進(jìn)行言語表達(dá)的語法。

20世紀(jì)80年代，以邦得爾科為代表的圣彼得堡功能學(xué)派提出了功能語法理論模式，該理論包括三個核心部分：語義范疇（семантическая котегория），功能語義場理論（функционально-семантическое поле）和范疇情景（категориальная ситуация），三者之間相互作用，故也稱該理論為三角形框架理論。“語義范疇是指以各種變體形式出現(xiàn)在語言的意義和功能中的主要的不變體范疇特征（語義常體） 是把語法意義和語義功能劃分成相互交叉和相互作用的“內(nèi)容范圍”的基礎(chǔ)?！保ǘ殴鹬ィ?010）功能語義場是一種語言中以某一特定語義范疇為基礎(chǔ)，表達(dá)該語義范疇的不同層級的語言表達(dá)手段的集合。這些表達(dá)手段具有相同的語義功能，是該這一確定語義范疇的不同體現(xiàn)。

功能語法理論模式遵循對語言材料“從里及表”（從內(nèi)容到形式）和“由表及里”（從形式到內(nèi)容）的雙向分析原則，以語義范疇為出發(fā)點(diǎn)，借助功能語義場和范疇情景研究表達(dá)語義范疇的各種表達(dá)手段，為語言學(xué)習(xí)者更好的表達(dá)思想服務(wù)。

2.邦達(dá)爾科功能語法理論在我國俄語教學(xué)中的運(yùn)用

在20世紀(jì)下半葉語言學(xué)領(lǐng)域功能思想興起的背景下，邦達(dá)爾科功能語法理論在80年代末傳到中國就引起了我國俄語界的重視。張會森和許高渝最早把邦得爾科功能語法理論介紹到我國。張會森（1989）最先評述了邦達(dá)爾科的功能語法思想，介紹了邦達(dá)爾科功能語法理論在蘇聯(lián)的發(fā)展?fàn)顩r和研究成果，指出功能語法及功能語法和傳統(tǒng)語法語法的區(qū)別，提到這一語法理論將對我國俄語功能語法發(fā)展起到重要作用。先后有許高渝（1989）、王銘玉，于鑫（2005）、姜宏（2005）、王清華（2006）、杜桂芝（2010）等多位學(xué)者從不同的研究視角發(fā)表了與邦達(dá)爾科功能語法理論相關(guān)的文章，他們的研究，對我國的語言學(xué)發(fā)展和俄語教學(xué)都具有重要意義。

進(jìn)入21世紀(jì)，王清華教授（2009）和孫玉華教授等（2011）結(jié)合邦達(dá)爾科的功能語法理論先后出版了兩部著作?！抖碚Z功能語法理論研究》（王清華 2009）全書分為三部分，在緒論部分介紹了俄語功能語法構(gòu)想的形成與發(fā)展，及功能語法的研究對象、描寫原則和目的等問題；第二部分系統(tǒng)全面的闡述了邦達(dá)爾科功能語法的主要理論概念及功能語法理論；第三部分是其個人對該理論的發(fā)展性研究。全書中對該理論的深入研究和應(yīng)用對語言學(xué)習(xí)者具有重要作用。《現(xiàn)代俄語功能語法概論》（2011）結(jié)合邦達(dá)爾科的功能思想，從功能語義視角研究了俄語時序、性質(zhì)、數(shù)量、空間、存在等語義范疇的語義特征和表達(dá)手段。

目前，國內(nèi)俄語學(xué)者對邦達(dá)爾科功能語法理論的研究已形成一定規(guī)模，研究內(nèi)容已經(jīng)從最初的理論介紹向理論的應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變，把該理論與外語教學(xué)相結(jié)合是一種趨勢。

3.應(yīng)用邦達(dá)爾科三角形框架理論指導(dǎo)教學(xué)的一些建議

在邦達(dá)爾科三角形框架理論范疇內(nèi)，語義范疇作為最高語義常數(shù)是功能語義場的基礎(chǔ)。語義范疇存在于范疇情景的言語表達(dá)中。也就是說，功能語義場作為一個聚合體，在內(nèi)容層面涵蓋固定的語義范疇，而在表達(dá)層面通過語言手段表達(dá)。在功能語法模式下語義范疇、語義場和言語緊密相連。語義范疇在語句中的投影是范疇情景。范疇情景是固定語義范疇和功能語義場在言語中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。當(dāng)今，外語教學(xué)越來越重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，一方面，教師可以了解邦達(dá)爾科的理論體系，并嘗試把這種思想應(yīng)用于俄語教學(xué)。對學(xué)生而言，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)思想非常重要，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)語法體系，還應(yīng)積累表達(dá)各種語義范疇的表達(dá)手段。這樣才能有效提高學(xué)生正確使用語言表達(dá)思想的能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[11]張會森，俄語功能語法[M]，北京：高等教育出版社，1992[37].

作者簡介：王愛秋（1987-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：俄語語言文學(xué)。