葉麗

語文課堂要想讓學(xué)生“得意得言又得法”且充滿情趣，教師就得心甘情愿地“讓學(xué)”于學(xué)生，讓自己的“教”為學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)。在備課的時(shí)候，要切實(shí)地了解學(xué)生，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和學(xué)生的需求與發(fā)展。教學(xué)要由“為教師好教而設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”，因?yàn)閷W(xué)生的精彩才是課堂真正的精彩。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”每當(dāng)我們輕輕打開課本，就宛如走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的美麗世界：這里流淌著古風(fēng)詩韻，湖光山色；或文字，或圖畫，無不透射難以言說的美感，無不演繹著清新、絢麗的詩情畫意和雋永綿長的款款情意。這種完美的契合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成全了學(xué)生身心的釋放，學(xué)習(xí)不再是枯燥、困難的，而是一種身心愉悅的享受。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種積極、主動(dòng)狀態(tài)的自我需求。借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體、生動(dòng)的圖畫內(nèi)容中去想象隱含在其背后的故事，更有可能在頭腦中把一幅畫面想象出更多生動(dòng)的故事。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得興趣盎然。

1.插圖留白，蓄勢創(chuàng)寫。《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的歌。語言清新、課文配有富有情趣的插圖。學(xué)生在會(huì)讀會(huì)背的要求達(dá)到之后，對于文中那些優(yōu)美的語言，表達(dá)獨(dú)特的句式，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的拓展提高學(xué)習(xí)。但城市里的孩子不熟悉農(nóng)村生活，也許句式容易模仿，但賦予鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容與情趣卻很難體驗(yàn)得到。于是，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的圖畫：憨態(tài)可掬的小白豬、正在奔跑的小花貓、昂首闊步的大公雞、水中一躍而出的紅鯉魚……在學(xué)生的觀察與想象中，這些可愛的形象都在孩子們的眼中活了起來，漸漸的，它們都有了人一樣的豐富情感，成了學(xué)生的小伙伴，好朋友。這時(shí)的仿寫，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了句式表達(dá)，仿寫的內(nèi)容也更加充實(shí)，還浸滿了濃濃的情趣。

2.插圖對比，深化體驗(yàn)。“小鷹學(xué)飛”是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。鷹爸教小鷹學(xué)飛，飛到大樹上面不算會(huì)飛，飛到大山上面還不算會(huì)飛，因?yàn)榘自粕厦孢€有飛得更高的鷹！為了深化學(xué)生的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察文中的三幅插圖：大樹真高??！可是大山更高！白云比大山還要高！誰會(huì)飛得比白云還要高呢？圖畫中所表現(xiàn)的事物位置一次比一次高！學(xué)生在這不斷地對比中生動(dòng)且直觀地感受到了什么是“更高”的境界。引導(dǎo)學(xué)生在想象中思考：怎樣才可以飛得更高？在這樣逐層深入的教學(xué)中，學(xué)生的思維得到拓展，情感得到了浸潤，也由此懂得了學(xué)無止境的道理。

因此，借助文本中精美的插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的審美與學(xué)生情趣達(dá)到完美的契合，提高學(xué)生的想象能力就變得水到渠成，順理成章。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在“鳥島”一課的教學(xué)中，教師就極其巧妙地設(shè)計(jì)了多項(xiàng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的練習(xí)，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生去動(dòng)手貼、用眼看、用心想的全身心實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀理解與感悟融合在一起，教學(xué)效果扎實(shí)、有效?！傲率区B島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是白色的、青綠色的鳥蛋?！崩蠋煘榱艘龑?dǎo)學(xué)生有效記憶，這樣要求：請你們再讀讀課文中的這些優(yōu)美的句子，老師這兒有一段話漏掉了一些內(nèi)容，誰能幫老師補(bǔ)上嗎？出示：（）是鳥島最熱鬧的時(shí)候，（）的鳥兒聚在一起，小島成了（）。一眼望去，（）鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是（）、（）的鳥蛋。通過填空練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對文本重點(diǎn)段落進(jìn)行細(xì)化和梳理，從而有效地幫助學(xué)生把文本語言內(nèi)化、吸收為自己的語言。為了引導(dǎo)學(xué)生讀好這段話，老師對教學(xué)又進(jìn)行了多層次、多樣化的精心設(shè)計(jì)，不著痕跡地調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地在實(shí)踐中不斷深入地去讀書、去理解與感悟。老師是這樣一步步進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的：

（1）我這兒有許多鳥窩、鳥蛋，我們一起把它們貼在黑板上，把黑板也布置成一個(gè)美麗的鳥島，好嗎？

（2）誰知道怎樣才能貼得最好呢？答案就在這段話里。（學(xué)生馬上認(rèn)真讀起來）

（3）現(xiàn)在會(huì)貼了嗎？為了貼得更好，趕快再讀一讀。（請學(xué)生貼畫）

誰能評一評他們貼得怎么樣？并說出你的理由。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在多次、多樣的實(shí)踐活動(dòng)中不僅理解了詞語，還深刻理解了句子；不僅感受著鳥島的鳥多，鳥蛋多，而且感受著鳥島的熱鬧與神奇的美。帶著這樣的感悟再來讀書，效果真的不一樣。詞語教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，更重要的是借助文本提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。老師這樣設(shè)計(jì)：首先出示寫鳥多、鳥蛋多的句子。“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界?！薄耙谎弁?，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。”“窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋?！比缓蟾嬖V學(xué)生：“小朋友們，你們記住這些句子了嗎？告訴大家一個(gè)好消息，現(xiàn)在，我們鳥島旅游公司，馬上要招聘小導(dǎo)游了，歡迎小朋友們來應(yīng)聘。條件就是你要把鳥島這么神奇好玩的地方介紹給來自全世界的游客。小朋友們先在小組練習(xí)說說吧?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師抓住了這個(gè)很好的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行有序有效的朗讀訓(xùn)練、說話練習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對文本的體會(huì)是多層次、多角度的，而且是非常深刻的。

三、啟發(fā)學(xué)生深度品味

ABB式的詞語，需要學(xué)生理解、掌握。低年級教學(xué)要適時(shí)進(jìn)行語言積累。在教學(xué)“金燦燦”這個(gè)詞時(shí)，要求學(xué)生想一想看誰能再幫它找到幾個(gè)好朋友。這時(shí)學(xué)生的思維在瞬間被點(diǎn)亮，他們在頭腦中快速搜索起來：“金燦燦”是表示色彩美麗的詞，這樣的詞語還有綠油油、紅彤彤、白茫茫、黃澄澄。這時(shí)，立刻有學(xué)生想起“興沖沖”這個(gè)詞，樣子跟“金燦燦”很像，但是意思卻完全不同，它是表示心情的詞語?？刹豢梢院退龊门笥涯兀恳皇で永?，學(xué)生紛紛發(fā)言：這樣的詞語還有氣呼呼、樂呵呵、笑盈盈、美滋滋等。“毛茸茸”和“火辣辣”是表示感覺的詞語，這樣的詞語還有：軟綿綿、酸溜溜、甜滋滋、黏糊糊、香噴噴等。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：還有呢，媽媽帶我去吃烤羊肉串，羊肉串是“一串串”的。這時(shí)大家都不由得哈哈大笑起來。是呀，“一串串”又是表示數(shù)量的詞語。這樣的詞語還有：一排排、一輛輛、一條條、一陣陣、一條條等。這時(shí)教學(xué)還要再向前走一步：轟隆隆、呼啦啦這些詞語又是表示聲音的。這些詞語都是ABB式的，它們都是好朋友。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)的精彩，更需要老師充分尊重學(xué)生的想法和建議，給予學(xué)生更多的話語權(quán)，充分放飛他們想象的翅膀，收獲意外的驚喜。這必將能夠大大激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的興趣，也必將能生成一個(gè)又一個(gè)預(yù)約之外的精彩，成就別樣的教學(xué)亮點(diǎn)。

四、放飛學(xué)生創(chuàng)新思維

斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！庇谟勒蠋熢诮虒W(xué)“全神貫注”一文的最后，安排了學(xué)生寫“名言”的環(huán)節(jié)給聽課的老師留下了非常深刻的印象：“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說：‘三百六十行，行行出狀元。‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。老人說：‘飯后百步走，活到九十九。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫?！庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵(lì)著學(xué)生。數(shù)分鐘后，一句句發(fā)自內(nèi)心深處、閃爍著靈動(dòng)的智慧的名人名言“誕生”了。于老師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩之處在于突破本課的教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，運(yùn)用“寫一寫你未來的名人名言”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心獲取成功喜悅的情感體驗(yàn)，對學(xué)生的成長充滿了激勵(lì)和期待?，F(xiàn)實(shí)目標(biāo)更是捕捉了一個(gè)很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生說和寫的能力，可謂一箭三雕。

（作者單位：江蘇泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）