陳土龍

摘 要：新課程強調(diào)將教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素結(jié)合起來，構(gòu)成一種生長性的“生態(tài)環(huán)境”。英語教學(xué)作為新課改的重要組成部分，有活力的課堂生成的建立尤為重要。探討通過教師的鼓勵性言行，通過在構(gòu)建活力課堂中引導(dǎo)學(xué)生更愉悅學(xué)習(xí)英語，最終提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：鼓勵性言行；強化理論；強化物；條件性強化物；英語教學(xué)

新課改注重教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”的建立，根據(jù)“生態(tài)環(huán)境”理論，教師應(yīng)當以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展，促進學(xué)習(xí)方式的改變，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)仿真，現(xiàn)實生活的活動，使教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境各因素和諧發(fā)展。因此，若教師善于借助課堂為載體，運用多種形式的鼓勵性言行對學(xué)生進行積極價值觀的投射，可逐漸在激活課堂生成中產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果。

一、學(xué)習(xí)行為中的強化物——鼓勵性言行

美國行為主義心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納提出的強化理論，十分強調(diào)強化學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)中的重要性，即教育者通過關(guān)注學(xué)習(xí)行為中的強化相倚，并借助強化物來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。強化相倚是指某一反應(yīng)和它產(chǎn)生的環(huán)境變化之間的一致性關(guān)系，而強化物是指與行為相倚的——隨時間的推移能增加行為出現(xiàn)可能性的任何刺激。實踐證明，每位學(xué)生都有向上的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)目標，可現(xiàn)實中往往遇見不同程度的學(xué)習(xí)挫折，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退從而喪失學(xué)習(xí)信心，而教師對學(xué)生進行積極正確的引導(dǎo)，及時給予表揚與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、英語教學(xué)中的潤滑劑——鼓勵性言行

1.“有聲言語”彌漫課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。他認為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。通過尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學(xué)生不斷發(fā)展。具體地說，在英語教學(xué)過程中，首先，課堂上盡量身處學(xué)生之中，離開固定講臺，和顏悅色，音量適中平緩，多用“please”“thank you”“very good”“try it again”“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學(xué)生感受到教師的親和力，在體驗到安全感中消除恐懼和顧慮，克服怕出錯的心理，調(diào)動起其語言學(xué)習(xí)的積極情感；其次，對后進生要多加關(guān)照，多提問、多啟發(fā)、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”“wonderful”“excellent”“not too bad”等評價語，當學(xué)生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”。

2.“無聲體態(tài)”貫穿課堂

美國心理學(xué)家艾伯爾.梅拉別恩通過實驗得出如下公式：課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的德惠斯特爾語調(diào)語速+55%的表情動作。體態(tài)語（body language）是非語言交際中最重要、最豐富的一種。積極肯定的體態(tài)語言能在無意中縮短師生間的心理距離，使師生關(guān)系更融洽，從而促成學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)意志。教師必須加強課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語的表達藝術(shù)，提高體態(tài)語的積極效能。在英語課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理地使用體態(tài)語，并與有聲語言有機結(jié)合，這使我們能高效率地完成英語教學(xué)任務(wù)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生用英語進行自我表達、理解他人以及在英語交際中的靈活應(yīng)變能力，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高英語思維能力，進而達到提高教學(xué)效果的目的。

三、“度用”鼓勵性言行

子曰：“過猶不及！”即凡事有度，不可太滿，找到合適的度，可以更持久。因此，無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理或是高估自己能力的心理，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如表示好可用“good，quite good， very good！”但不可濫用。同時應(yīng)關(guān)注差異，對不同的學(xué)生實施不同的鼓勵性評價，體現(xiàn)“以人為本”的理念。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，對學(xué)生的鼓勵方法要根據(jù)其獨特性和差距性而論。如何使鼓勵性言行精準，使用有度，是需要繼續(xù)研究的重要問題。片面強調(diào)量化只會將評價的功能和發(fā)展引入歧途。

總之，鼓勵性評價在英語課堂中的運用，有助于課堂活力形成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，并能一定程度上對其積極，與人合作，與人交往等良好性格的養(yǎng)成，起到“潤物細無聲”的功用。我們應(yīng)充分發(fā)揮鼓勵性言行的良性推進作用，真實發(fā)揮鼓勵性言行“四兩”來撥英語課堂的“千斤”。

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（作者單位 福建省安溪縣銘選中學(xué)）

編輯 司 楠