巢秋華

摘 要：隨著棋類游戲在幼兒園的深入開展，它的教育價值已經(jīng)得到了幼教同行的廣泛認可。如何有效地開展棋類游戲，成為備受關注的一個話題。就棋類游戲如何開展提出了自己的觀點，即多元整合，激活“棋”盤；適時調(diào)整，引發(fā)“棋”趣；有效指導，提升“棋”藝。

關鍵詞：棋類游戲；整合；調(diào)整；指導

棋類游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，專門設計的符合幼兒需求的游戲。它以其生動形象的畫面、活潑有趣的內(nèi)容以及多變的玩法深受幼兒的喜愛。在玩棋的過程中，既能讓幼兒體驗到游戲過程的趣味性以及結(jié)果的多樣性，又能對其智力、情感、社會性等諸多方面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。對于如何有效地開展棋類游戲，我們進行了深入的實踐與探索。

一、多元整合，激活“棋”盤

我們這里所指的多元整合，主要是指棋類游戲與幼兒園課程以及五大領域的整合，借助于棋類游戲這一有效手段，鞏固幼兒對于課程內(nèi)容深入認知，將五大領域知識滲透其中。不僅使棋盤的內(nèi)容更為豐富，以多樣化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在幼兒的面前，同時也賦予了棋類游戲更深刻的教育內(nèi)涵。

1.整合課程

伴隨主題化課程的開展，將主題課程中一些有教育價值的教育內(nèi)容、教育資源融入棋盤的設計之中，通過棋類游戲的開展，加深幼兒對課程內(nèi)容的認知，滿足他們發(fā)展的需要。如，結(jié)合中班主題活動《我長大了》，我們設計了游戲棋《成長對對碰》，用一張張照片記錄下幼兒成長的不同階段，將這些精彩瞬間定格在棋盤上，幼兒邊走棋，邊感受自己的成長歷程。此外，我們還設計了《想長高的小樹》《我會做》等一系列的游戲棋，這類游戲棋的設置鞏固了主題活動內(nèi)容，使其有效地成為課程的一個補充與延伸。

2.整合領域

棋類游戲與五大領域的有機融合。充分挖掘棋盤中的教育因素，結(jié)合幼兒發(fā)展需要和各領域活動特點，將棋類游戲與各領域教育內(nèi)容有機整合。例如，在棋類游戲《小動物爬高樓》中，我們將序數(shù)、數(shù)數(shù)等數(shù)學知識蘊含其中，通過讓幼兒扔骰子、爬高樓的形式，鞏固對數(shù)學知識的學習和認識。我們設計的游戲棋《夸夸我的家鄉(xiāng)》，把家鄉(xiāng)的名勝、特產(chǎn)羅列其中，在下棋的過程中，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的社會情感。此外，我們走廊上、操場上設計了大型棋盤，讓幼兒充當“棋子”，在與其他“棋子”的互動中，充分感受游戲與運動的快樂。

二、適時調(diào)整，引發(fā)“棋”趣

幼兒對某一種棋類游戲的關注度會保持一定時間，一旦過了這一階段，這些游戲就變得無人問津了。于是，我們要從幼兒的興趣、需要、現(xiàn)有知識和經(jīng)驗出發(fā)，做一些適時、適當?shù)恼{(diào)整，進一步激發(fā)幼兒對棋類游戲的興趣。

1.基于幼兒已有水平，調(diào)整游戲規(guī)則

幼兒的發(fā)展其實具有一定的連續(xù)性，教師要時刻關注幼兒，把握最近發(fā)展區(qū)，基于幼兒的現(xiàn)有水平，對棋類游戲的規(guī)則進行調(diào)整，通過調(diào)整來進一步滿足幼兒的需要，促進幼兒現(xiàn)有水平的提升。例如，小班的棋類游戲《小鴨去旅行》，剛開始設計時，我們把旅行的路線從起點到終點設計成了直線型，起初孩子們都比較感興趣，但一段時間后，孩子們的興趣消退了，于是我們仔細分析原因，稍作調(diào)整，將直線型的路線改變成波浪線、圓形，并在途中增設了“小太陽”，表示遇到晴天，可再來一次。升級版的《小鴨去旅行》，再一次引發(fā)了孩子們參與的熱情。在游戲中，他們挑戰(zhàn)了自己的已有水平，在挑戰(zhàn)中獲得了發(fā)展。

2.基于幼兒的興趣點，調(diào)整游戲內(nèi)容

幼兒由于年齡的特點，對事物的興趣點不能保持很長的時間。那么，作為教師就應該根據(jù)幼兒興趣所在，及時地調(diào)整游戲內(nèi)容。比如，大班飛行棋《水果娃娃向前沖》玩過一陣子之后，幼兒興趣明顯減弱。有一次，教師在無意中聽到一群幼兒在熱烈地談論著昨天晚上看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片情景，于是我們靈機一動，對原有的游戲內(nèi)容做出了調(diào)整，水果娃娃被替換成了羊村里一群可愛的小羊，終點則站著可惡的灰太狼。通過在棋盤中加入了幼兒感興趣的人物、故事內(nèi)容，使棋類游戲更富有生命力，幼兒的興趣也被一次次地激發(fā)了出來。

三、有效指導，提升“棋”藝

作為幼兒游戲的合作者、支持者和參與者的教師，對于幼兒棋類游戲的指導具體應體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師要成為觀察者

在自由結(jié)伴的棋類游戲中，觀察幼兒是否能主動參與到棋類游戲中，在游戲中注意力的持久性、規(guī)則意識、合作意識、競爭意識所達到的程度以及關注每個幼兒在棋類游戲中所表現(xiàn)出來的個體差異，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，仔細分析原因，及時幫助幼兒解決游戲中的困惑。

2.教師要成為引導者

在棋類游戲中應多啟發(fā)，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。以公正的態(tài)度引導幼兒去解決游戲中產(chǎn)生的矛盾。能根據(jù)幼兒的不同特點進行個性化的指導，對于在棋類游戲中處于弱勢的孩子，要鼓勵其積極參與競爭，大膽說出自己的想法。此外，教師在指導過程中應注重技能與情感的并重，在有效的指導中，提升幼兒的棋藝。

總而言之，只有深刻領會和理解棋類游戲所蘊藏的教育價值，充分發(fā)揮棋類游戲?qū)τ變簼撘颇慕逃饔茫ぐl(fā)幼兒在游戲中的主體能動性，融幼兒、教師的“棋”思妙想于“棋”中，才能促進幼兒各方面能力的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3]崔群.幼兒園棋類游戲指導策略研究[J].山東教育，2012（Z3）.

（作者單位 江蘇省常州市天寧區(qū)清涼幼兒園）

編輯 王旭平