胡艷華

摘 要：圖示教學(xué)法，顧名思義，就是運(yùn)用濃縮的文字、線條、符號(hào)或其他信號(hào)組成的圖形、圖表作為輔助性的教學(xué)工具，以圖示意、以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法體現(xiàn)了系統(tǒng)論的思想，即把研究和處理的對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)和整體來(lái)看待，從整體考慮問(wèn)題，但還要特別注意局部各部分之間的相互聯(lián)系。在初三思想品德課的教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用圖示教學(xué)法，能有效提高課堂實(shí)效，體現(xiàn)了當(dāng)前課堂改革的要求。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；思想品德課教學(xué)；運(yùn)用

圖示教學(xué)法是指采用文字、數(shù)碼、線條、符號(hào)或其他信號(hào)組成的圖形、圖表等作為輔助性教學(xué)工具，以圖示意、以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。它具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)。圖示教學(xué)法運(yùn)用最簡(jiǎn)明的圖像、圖表、文字、符號(hào)等圖示手段，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要地把知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使之既便于理解，又便于記憶。它能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高邏輯思維和概括能力，使學(xué)生能把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，這種教學(xué)法還能夠展現(xiàn)抽象的“思維”過(guò)程，使講解有所依托，思考有所指向，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，是一種有效的教學(xué)方法。在初三思想品德課的教學(xué)中，筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用這種教學(xué)方法，收到了較好的效果。本文將介紹圖示教學(xué)法的幾種常見(jiàn)模式及作用，與同行探討。

一、圖示教學(xué)法幾種常見(jiàn)模式的運(yùn)用

1.分解式圖示教學(xué)法

如，在學(xué)習(xí)初三第一單元第一課《初級(jí)階段的社會(huì)主義》第一課時(shí)時(shí)，我按照“學(xué)生分組閱讀—初步感知國(guó)情—深入認(rèn)識(shí)國(guó)情—概括總結(jié)國(guó)情”這一流程展開(kāi)教學(xué)。其中第三步和第四步既是本課重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，學(xué)生雖然是剛剛接觸關(guān)于“國(guó)情”的概念，但是對(duì)于“國(guó)情”在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)卻不陌生。難點(diǎn)在于如何將國(guó)情的具體表現(xiàn)上升為理論，這是教師板書(shū)必須要呈現(xiàn)、學(xué)生必須掌握的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)如下分解圖示（圖示1）出示給學(xué)生：

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圖示1

這個(gè)圖示僅是第一次分解。目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握這節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，理清課本的線索和邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)閱讀，能從書(shū)本找到相關(guān)的內(nèi)容。但是，如果作更深層次的要求，學(xué)生就感到抽象與枯燥了。因此，我又帶著學(xué)生對(duì)圖示進(jìn)行第二次分解（如圖示2）。

分解后的教材思路清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，邏輯結(jié)構(gòu)層次分明。學(xué)生在看到圖示后，非常驚奇于思想品德課的邏輯結(jié)構(gòu)美：原來(lái)問(wèn)題就是這樣一步一步闡述清楚的。在這兩個(gè)圖示的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)全面的、完整的認(rèn)識(shí)，獲得了有關(guān)知識(shí)的整體印象。加上教師全面細(xì)致地講解，學(xué)生毫不費(fèi)力地掌握了這一課的內(nèi)容，為下一課講解“黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”打下了良好的理論基礎(chǔ)。在隨后的課堂檢測(cè)部分，結(jié)果顯示，全班絕大部分學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容掌握情況優(yōu)良，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期。

與分解式相反的是歸納式，通常運(yùn)用于對(duì)概念或原理的各個(gè)部分、特性以及眾多特殊事例進(jìn)行綜合分析，并歸納總結(jié)得出一般結(jié)論。這里就不舉例了。

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圖示2

2.遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)圖示法

所謂遞進(jìn)式，就是依據(jù)事物和原理的內(nèi)在邏輯，由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，層層推進(jìn)，步步深入，形成“知識(shí)鏈”，以便學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)構(gòu)圖示比較適用于層級(jí)關(guān)系比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第三課《適合國(guó)情的政治制度》時(shí)，學(xué)生對(duì)于幾個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)各自的性質(zhì)、職權(quán)以及相互之間的關(guān)系系難以理解。加上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足以讓他們將如此抽象的知識(shí)點(diǎn)理解到位。綜合我之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我先讓學(xué)生參考課本上的圖示（如圖示3），接著，讓學(xué)生分別在圖示旁邊標(biāo)示出這四大國(guó)家機(jī)關(guān)的主要職權(quán)，并試著分析分析它們之間的關(guān)系?？吹竭@個(gè)結(jié)構(gòu)圖后，學(xué)生對(duì)于全國(guó)人民代表大會(huì)的地位有了形象的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗诟鱾€(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)里邊，地位是最高的。其他國(guó)家機(jī)關(guān)都由它產(chǎn)生，對(duì)它負(fù)責(zé)，受它監(jiān)督。理清了大的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再分析第二級(jí)里邊全國(guó)人大常委會(huì)是全國(guó)人民代表大會(huì)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，在全國(guó)人大閉會(huì)期間行使它的部分職權(quán)。國(guó)家主席也是一個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)（學(xué)生對(duì)此非常驚訝），有它具體的職權(quán)。第三級(jí)里的四個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)，互相之間的職權(quán)分工，也有制衡。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到了高中還會(huì)進(jìn)一步涉及，所以講解到這一層，基本上就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

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3.比較式表格對(duì)比法

這種方法應(yīng)該是我們思想品德課較為常用的方法。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第二單元第一課《逐步實(shí)現(xiàn)共同富?！窌r(shí)，學(xué)生對(duì)于我國(guó)的“三步走”戰(zhàn)略的幾個(gè)目標(biāo)經(jīng)?；煜榱吮阌趯W(xué)生區(qū)分，我設(shè)計(jì)了如下表格：（見(jiàn)圖示4）

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圖示4

表格全面反映了“三步走”戰(zhàn)略的時(shí)間和內(nèi)容，留出空白讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行填寫(xiě)。尤其讓學(xué)生注意區(qū)分2020年要實(shí)現(xiàn)的“全面建成小康社會(huì)”與2050年的目標(biāo)“把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”之間的區(qū)別。在教師講解完之后，我要學(xué)生自己獨(dú)立制作一個(gè)包含時(shí)間點(diǎn)的數(shù)軸，標(biāo)出對(duì)應(yīng)的奮斗目標(biāo)。結(jié)果學(xué)生都完成的不錯(cuò)。以下是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的圖示：（見(jiàn)圖示5）

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除了以上幾種在教學(xué)中常用的圖示教學(xué)法，還有一些比如圖像、漫畫(huà)式的圖示教學(xué)法，也可以大膽引入教學(xué)，為提高我們的課堂實(shí)效服務(wù)。

二、圖示教學(xué)法的作用及要注意的問(wèn)題

1.作用

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，我個(gè)人認(rèn)為，圖示教學(xué)法對(duì)于幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系方面有著天然的不可替代的優(yōu)勢(shì)。它借助各種圖示，將知識(shí)的整體框架、內(nèi)在邏輯關(guān)系一目了然地展現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

（1）圖示教學(xué)法將龐雜的知識(shí)綱要化，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。利用圖示，將繁雜的知識(shí)去粗取精，去蕪存真，剔除不必要的細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)化知識(shí)的復(fù)雜性，使學(xué)生更好地把握教材要點(diǎn)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高效率。

（2）有利于將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，加深理解和記憶學(xué)科知識(shí)。學(xué)生懂得了所學(xué)知識(shí)的整體框架后，更方便理解知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于深入理解教材內(nèi)容大有裨益。

（3）有利于提高課堂實(shí)效，打造高效課堂。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖示，不僅能解決枯燥的講述不能解決的問(wèn)題，還能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題

在運(yùn)用圖示教學(xué)的過(guò)程中，還是有一些必須要注意的問(wèn)題：

（1）圖示教學(xué)法一般是以教師的教學(xué)思路為主導(dǎo)設(shè)計(jì)的，更多地體現(xiàn)了教師在教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)。所以在出示圖示以后的教學(xué)中，教師要特別注意恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。讓學(xué)生在圖示的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的探索精神，或者與小組成員合作，或獨(dú)立思考，充分領(lǐng)會(huì)到圖示所表達(dá)的意思。否則，很容易形成學(xué)生對(duì)圖示的依賴(lài)心理。

（2）圖示的形成是一個(gè)抽象的思維過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力還沒(méi)有到位的情況下，教師千萬(wàn)不能越俎代庖，代替學(xué)生思考。教師在初次出示圖示時(shí)，必不可少的就是要按教材內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致地講解，不能遺漏。在深入講解階段，要求突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，尤其要向?qū)W生指出各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在圖示和講授內(nèi)容之間建立聯(lián)系。在理解消化階段，學(xué)生應(yīng)該將圖示完整地保留在自己的筆記本里，以便于課下復(fù)習(xí)。在檢查反饋階段，教師要及時(shí)讓學(xué)生回憶，最好能自己默寫(xiě)出上節(jié)課圖示的內(nèi)容，并能根據(jù)圖示的內(nèi)容回答問(wèn)題。

從筆者多年的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，圖示教學(xué)法在初三思想品德課的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效地提高課堂效率，將對(duì)學(xué)生而言略顯抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、條理化，既能幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生提升思維水平，同時(shí)也能幫助思維緩慢的學(xué)生有所提高，使他們通過(guò)多次講解牢固地掌握所學(xué)的內(nèi)容。我相信，圖示教學(xué)法必定能在我們的教學(xué)實(shí)踐中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈麗娟.圖示教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用.中學(xué)時(shí)代，2013（6）.

（作者單位 廣東省湛江第一中學(xué)）

？誗編輯 李 娜