景湘君

摘 要：教學(xué)活動并非教師的單純傳遞知識和學(xué)生被動地接受教材。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

在前幾天的作文訓(xùn)練中，我們的作文專題為“議論文寫作”。課堂上，我問學(xué)生：“議論文應(yīng)當(dāng)如何寫？”問題拋出，學(xué)生一片啞然。我在驚愕之余，更多的是感嘆：寒窗十載，日日與文為友，竟不知何為議論文？

這次偶然的觸動，讓我想到了一個(gè)長期困擾著我的問題：為何班上學(xué)生的作文在我精心批改下卻依然遲遲得不到提高？給學(xué)生圈點(diǎn)出來的病句和錯(cuò)別字，為何還是引不起學(xué)生的重視，以致常?！芭f病復(fù)發(fā)”？

究其原因，還是在于學(xué)生不會學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生不會學(xué)習(xí)的原因，更在于教師把本該屬于學(xué)生的自主權(quán)給活生生地“剝奪”了！若嘗試著換個(gè)角度，將作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己有精修細(xì)改的意識，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力和糾錯(cuò)能力（譬如針對學(xué)生作文中的錯(cuò)別字，讓學(xué)生自己找出來并糾正，相信他們以后會避免類似問題的再次出現(xiàn)），或許他們的作文能有一定的飛躍，會有更大的長進(jìn)。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們會創(chuàng)造出奇跡。

語文的特殊性，決定了教師是個(gè)文學(xué)的引領(lǐng)者，有人說：“只有站在了山頂，才能有指點(diǎn)江山的可能?！睂φn堂語言的把握、每篇文章的咀嚼、獨(dú)特情感的傳遞，都考驗(yàn)著語文教師的綜合素質(zhì)。在每一節(jié)“主戰(zhàn)場”上，你如何將“戰(zhàn)爭”打贏，是場考驗(yàn)，如何將“戰(zhàn)爭”打漂亮，那更是一種挑戰(zhàn)！

作為一名語文老師，必須兼具睿智、才能和博大。在三者中，我堅(jiān)信睿智的力量，將其細(xì)化到課堂，便集中體現(xiàn)在你的課堂提問上。學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的興趣，就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動學(xué)習(xí)。

前幾天，聽了組里面老師的一堂公開課——《可以預(yù)約的雪》，他對全文的把握體現(xiàn)在宏觀上，處理得特別大氣且不落俗套，尤其是在文章的某個(gè)不經(jīng)意之處，提出了幾個(gè)能幫助學(xué)生理解主旨的問題，令人耳目一新，譬如：“文章的開頭‘東部的朋友來約我到陽明山往金山的陽金公路看秋天的菅芒花讀起來令人甚覺拗口，作者可以直接說‘東部的朋友來約我到陽金公路看秋天的菅芒花就行，作為一代名家的林清玄為何偏偏‘啰嗦不已呢？”

對于這樣一個(gè)提問，我從學(xué)生仰著腦袋端坐的背影來看，學(xué)生的思維被激起了，他們對于答案的猜測有多種，但只需其中一兩個(gè)學(xué)生的思維便能起到啟發(fā)大眾的作用。這個(gè)細(xì)節(jié)，很難有學(xué)生會留意，但這位老師將其設(shè)置成了問題，從教學(xué)效果來看，確實(shí)也不錯(cuò)。學(xué)生在以后的閱讀過程中，就有可能去關(guān)注微言大義，創(chuàng)造奇跡。當(dāng)然，閔老師睿智的提問是建立在超常的才能和極其博大的文化底蘊(yùn)上的，這是生動的實(shí)踐證明。

將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，他們會許你個(gè)藍(lán)天。

多年來對學(xué)生的教育，我們一直鼓勵(lì)“不懂要多問”，但在短短的幾年教學(xué)經(jīng)歷中，我更鼓勵(lì)學(xué)生的“多思”，作為一所重點(diǎn)中學(xué)，我們的學(xué)生不存在智商上的“短板”，而缺乏時(shí)間上的思考，留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考問題，在多“啟發(fā)”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)交流探討，運(yùn)用“留白”藝術(shù)，這將會是一劑良藥，可能在達(dá)到效果之前，這會是個(gè)行為慣性上的痛苦的過程，但相信“風(fēng)雨之后，必有彩虹！”他們會許你個(gè)藍(lán)天。

學(xué)生不會學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因?yàn)樗麄兊拇罅繒r(shí)間都被作業(yè)擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有時(shí)間去思考文章中的一絲遺憾和困惑，沒有時(shí)間去讀一本好書，沒有時(shí)間去關(guān)注生活。

曾經(jīng)人民網(wǎng)和人民日報(bào)的調(diào)查顯示：近幾年，全國人均每天讀書不足15分鐘。三成受訪者對自己讀書狀況不滿意，更有六成多國民希望當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦閱讀活動，帶動自己讀書。

讀書是一種自發(fā)的由內(nèi)而外的愉悅活動，竟然要靠國家統(tǒng)一舉辦閱讀活動去帶動本應(yīng)是自覺自發(fā)的行為，可悲，這更是閱讀能力的喪失。

對于我所擔(dān)任的理科班的大部分學(xué)生來說，他們?nèi)狈Φ氖侨宋那楦泻蛯徝狼槿ど系乃伎?。但在班級中，還是存在小部分學(xué)生，他們默默無聞，很少主動找老師交流，但他們的學(xué)習(xí)成績卻一直處于班級中上游，除了智商上的些許差別外，我相信他們可能有著一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者說他們有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能自主安排好時(shí)間，儲備知識體系，條分縷析地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這就是會學(xué)習(xí)的學(xué)生和不會學(xué)習(xí)的學(xué)生的最大差異之處。

語文教學(xué)活動并非教師的單純傳遞知識和學(xué)生被動地接受教材。如果將教育簡單地機(jī)械化了，教師、學(xué)生的關(guān)系與操作工、產(chǎn)品的關(guān)系有何不同呢？教育，就是要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

（作者單位 江蘇省梁豐高級中學(xué)）