王漢青

【摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的基本能力，把語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合，突出專業(yè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生的語(yǔ)文基本應(yīng)用能力非常令人擔(dān)憂。以口語(yǔ)為例，不少中職學(xué)生都不能說(shuō)上一口流利的普通話。少數(shù)學(xué)生對(duì)老師的提問有自己的觀點(diǎn)，而在回答問題時(shí)又往往辭不達(dá)意，教師只能去猜測(cè)他的意思。普通高中生十分鐘能完成的課堂討論，中職生一節(jié)課也未必能完成。在閱讀方面，一篇1000多字的較淺顯的議論文或散文，多數(shù)學(xué)生需要花半個(gè)小時(shí)以上，少數(shù)人在教師講解后仍然不能完全理解。一旦遇到運(yùn)用類比、象征及托物言志等寫作手法的文章，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手。因此，中職語(yǔ)文教師很有必要去研究多種多樣的教學(xué)方法以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基本應(yīng)用能力。本文就主要探討中職語(yǔ)文課如何培養(yǎng)中職生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀課和討論課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

具體做法是：

（一）訓(xùn)練課以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

首先使學(xué)生能說(shuō)上一口流利的普通話，如對(duì)旅游服務(wù)、學(xué)前教育等專業(yè)進(jìn)行普通話測(cè)試。也可以利用課前五分鐘進(jìn)行朗誦、講故事等形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，有針對(duì)性地糾正存在的問題。

（二）教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文教材為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容，同時(shí)，教材在閱讀課文和基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也編排有人物交際對(duì)話的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用教材中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。例如課文《荷花淀》中就有較多的人物對(duì)話的內(nèi)容，可以要求學(xué)生以小組為單位，選出代表來(lái)分演小說(shuō)的人物。每組朗讀完第一部分的“夫妻話別”，讓其他小組的學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪些地方朗讀不到位和應(yīng)該怎樣讀。

（三）交際情境，讓學(xué)生大膽參與交流對(duì)話

在課堂設(shè)計(jì)上，以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)多種交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)技巧。例如，讓學(xué)生講一件難忘的小事，或者陳述個(gè)人當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以介紹自我、家鄉(xiāng)、景物、企業(yè)、產(chǎn)品等等，還可以進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲、詩(shī)文朗誦、辯論和模擬求職應(yīng)聘等等。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合求職的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與鍛煉，激發(fā)和提高他們進(jìn)行語(yǔ)言交際的熱情和能力。

二、閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)

在閱讀與鑒賞方面，可以每學(xué)期開設(shè)幾次閱讀鑒賞課，讓學(xué)生自主參與討論、交流，還可以為學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體做法是：

（一）閱讀鑒賞課

讓學(xué)生在課堂上自讀教材中的優(yōu)秀散文、小說(shuō)段落及詩(shī)歌等。然后讓學(xué)生討論，各抒己見，教師可以充分融入學(xué)生的討論中，循循善誘，使學(xué)生對(duì)作品有更深層次的感受和理解。譬如筆者在上辛棄疾的《破陣子》時(shí)，務(wù)必使學(xué)生感受到詞人沉郁悲憤的心情，理解其報(bào)國(guó)無(wú)門而壯志猶存的高尚情操。

（二）開展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的有效手段，因此教師必須認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，為學(xué)生做好每學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃。根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品，給學(xué)生列出書單，介紹古今中外的一些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀完。為了更好地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的熱情，筆者把學(xué)生分為四組，期末交流一次閱讀心得，評(píng)出優(yōu)秀讀者。這樣，就可以提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文水平也自然會(huì)提高。

三、寫作能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練，按應(yīng)用文格式進(jìn)行模擬訓(xùn)練

據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文有一百多種格式，主要包括：書信、通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、紀(jì)要、合同、合約、協(xié)議、請(qǐng)示、海報(bào)等。寫一篇應(yīng)用文，首先格式必須正確，包括內(nèi)容的要素、先后的順序、起承轉(zhuǎn)合等。但應(yīng)用文格式是多種多樣的，即使同一種類的應(yīng)用文格式也不盡相同，這對(duì)學(xué)生掌握各種格式的應(yīng)用文寫作構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生克服這一困難，可把同類的應(yīng)用文列在一起進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生找出它們的共性與個(gè)性，從而清楚地認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)。應(yīng)用文格式的共性是指它們都有一個(gè)共同的基本格式，即標(biāo)題、正文、落款、日期。個(gè)性是指各種應(yīng)用文體都有其標(biāo)題、正文、落款、日期外，還有編號(hào)、應(yīng)送機(jī)關(guān)、抄送報(bào)送單位等。從格式的共性和個(gè)性來(lái)講授格式的使用，可使學(xué)生能夠在各種各樣的格式面前分清它們的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生迅速掌握應(yīng)用文的使用。教師在講授應(yīng)用文知識(shí)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行模擬寫作，掌握其特點(diǎn)和邏輯，避免今后工作的失誤。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中訓(xùn)練寫作能力

每學(xué)期初，要求學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)或工作情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)或工作計(jì)劃；在平時(shí)，舉行校際或班級(jí)活動(dòng)或體育賽事時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于通知、海報(bào)、消息、簡(jiǎn)報(bào)等方面的寫作；在實(shí)習(xí)結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生向用人單位寫“求職信”或“推薦信”。課外可以組織學(xué)生深入企業(yè)，走向社會(huì)，了解經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告或調(diào)查報(bào)告。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生搜集寫作資料的數(shù)據(jù)意識(shí)，又能豐富練習(xí)的內(nèi)容?？傊新毥逃c普通高中教育一樣，都是人的全面素質(zhì)和綜合能力形成與發(fā)展的重要階段，而語(yǔ)文在其中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。中職語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)是將中職學(xué)生培養(yǎng)成具備語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫作能力、人際關(guān)系能力、組織管理能力等社會(huì)能力的人才。

因此，語(yǔ)文教育工作者必須義不容辭地承擔(dān)起自己的分內(nèi)責(zé)任，改革教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）