吉蓮云

【摘 要】初中生物實(shí)驗(yàn)課的最大特點(diǎn)就是形象直觀，它將教材中抽象的理論知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，進(jìn)而變成學(xué)生易于掌握和理解的內(nèi)容，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也獲得了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生物知識(shí)的總體掌握和學(xué)習(xí)是很有幫助的。新課標(biāo)中對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也提出了一些要求，下面筆者就具體地談一談在新課標(biāo)背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中生物 實(shí)驗(yàn)課

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.063

通過教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，在今天的初中實(shí)驗(yàn)課堂上很多時(shí)候缺乏教師的耐心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過程的重點(diǎn)是教師的課堂演示過程，學(xué)生在這個(gè)過程中過多地關(guān)注教師的一舉一動(dòng)，而忽視了自己的思考，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是非常不利的。在這種情況下，學(xué)生只會(huì)陷入一種消極的學(xué)習(xí)過程中。即使獲得了一些知識(shí)，也很難得到長久的掌握，隨著時(shí)間的流逝，那部分知識(shí)也會(huì)流失。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的過程中只是關(guān)注教師的實(shí)際操作過程，而忽視其中的實(shí)驗(yàn)技巧，教師有時(shí)候也忽略了對(duì)某些實(shí)驗(yàn)技巧的強(qiáng)調(diào)，這種學(xué)習(xí)過程長久下去只會(huì)更加有損學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不去研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的背后的原因，這樣做只會(huì)使他們處于一種消極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不能將以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)掌握了的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系在一起，更不可能在今后的工作中很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。新課標(biāo)大力提倡教師在日常的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中使用探究性教學(xué)，這就為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了范本，教師在日常的教學(xué)過程中完全可以采取探究性的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)他們?nèi)ニ伎紝?shí)驗(yàn)背后的原因，爭取培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來好處。探究性教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，要求我們的教師在今后的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種和諧、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去思考和總結(jié)，從而獲得更加有益的成就。下面，筆者就來具體地談一談如何使用探究性教學(xué)方式指導(dǎo)我們?nèi)粘５某踔猩飳?shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

首先，我們的教師在日常的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是實(shí)行探究性教學(xué)的前提和保障，我們一定要想盡一切方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)充滿學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而引發(fā)他們進(jìn)行探究性思考和探究性活動(dòng)。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有首先對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)有興趣，才可能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中去探究實(shí)驗(yàn)背后的原因，進(jìn)而獲得長足的進(jìn)步。眾所周知，如果我們對(duì)一件事物感興趣，就會(huì)樂于去學(xué)習(xí)、去思考、去觀察，而這些都是進(jìn)行探究的開始。作為初中生物教師，我們要在日常的教學(xué)活動(dòng)的開展的過程中充分把握條件去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下愛上生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、愛上做生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的思考和理解，掌握充足的生物知識(shí)和做生物實(shí)驗(yàn)的能力。教師可以通過有趣的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)某些植物的生長環(huán)境和生長特點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過讓學(xué)生觀看一些小視頻的形式來進(jìn)行了解，進(jìn)而輕松地掌握這些知識(shí)。學(xué)生面對(duì)這一簡單的形式也會(huì)深深地喜歡上生物知識(shí)的學(xué)習(xí)的。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，還可以在教學(xué)中巧妙地設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考和總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，我們的教師在教學(xué)的過程中一定要做好表率作用，在每一次的生物實(shí)驗(yàn)課的課堂上，都要善于思考，用各種方式激發(fā)學(xué)生去探究生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的原因，從而幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有益的進(jìn)步和提高。

探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，它要求我們的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有益的探究性活動(dòng)，進(jìn)而獲得對(duì)知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容的深入掌握和理解。這并不是說我們的教師可以放手不管學(xué)生，讓學(xué)生在自己思維的支配下進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要求我們的教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的指導(dǎo)，給他們提供一些可行性的意見和建議，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的效果和意義。在這個(gè)過程中，師生雙方是一個(gè)合作的整體，缺少任何一方的參與，我們的探究性教學(xué)活動(dòng)就無法展開。其中，我們可以看到很多教師在教學(xué)的過程中過多地把思考的任務(wù)交給學(xué)生，自己只是驗(yàn)收探究活動(dòng)的成果。這種做法是非常不好的，我們一定要在今后的教學(xué)中杜絕這種行為。因?yàn)槌踔猩鞣N能力還不夠成熟，面對(duì)一個(gè)具體的探究性活動(dòng)一時(shí)難以想出合理的方式，特別是在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究性活動(dòng)，要求一定的安全性，這就非常需要有教師進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，他們才可以順利地完成探究性活動(dòng)，進(jìn)而獲得知識(shí)能力的提高。教師在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行思考，之后再與他們進(jìn)行交流，爭取制定出一個(gè)完備的探究方案，這樣才可以保證探究的有效性。

最后，教師可以采用多種有效的教學(xué)模式參與到日常的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，新課標(biāo)中提倡我們的教師在日常的教學(xué)中可以采用啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、探究式、自主學(xué)習(xí)式、小組合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，教師完全可以采用這些方式安排日常的教學(xué)活動(dòng)。

在我們的初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究課是非常多的，如果教師對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行詳細(xì)的操作和講解，很難有充足的準(zhǔn)備和課堂演示時(shí)間，學(xué)生面對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)課，也會(huì)心生倦意。這就暗示我們的教師在日常的教學(xué)過程中可以減少生物實(shí)驗(yàn)的演示數(shù)量，而將這些實(shí)驗(yàn)按小組的形式分配給學(xué)生去進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和操作，再在課堂教學(xué)的過程中對(duì)部分小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這種教學(xué)方式會(huì)取得很好的效果。因?yàn)椋〗M合作的過程就是探究討論的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)獲得更多的思考和理解，從而真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的探究意義，對(duì)于掌握其中的理論知識(shí)也變得輕而易舉了。同時(shí)，教師也可以針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)，采取不同的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣我們的教學(xué)才會(huì)更加受學(xué)生的喜歡。在這個(gè)過程中，就需要教師善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析了。

總之，在新課標(biāo)進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，需要教師深入研究新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中多與學(xué)生進(jìn)行身心的溝通和交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入思考和總結(jié)，進(jìn)而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，這樣，教師就可以在今后的教學(xué)活動(dòng)中獲得更加有益的教學(xué)成果，學(xué)生也一定可以在這個(gè)過程中收獲很多學(xué)習(xí)的道理，為他們今后的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步帶來極大的好處。