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        優(yōu)化高中文言文教學(xué) 構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

        2013-04-29 19:43:40黃翠蘋
        新課程·中旬 2013年9期
        關(guān)鍵詞:高中文言文新課標(biāo)高效課堂

        黃翠蘋

        摘 要:優(yōu)化預(yù)習(xí),加強(qiáng)誦讀,在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就可以提高文言文教學(xué)的有效性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中文言文;高效課堂;優(yōu)化;興趣

        高中新課程改革經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,已經(jīng)步入構(gòu)建高效課堂,

        提高課堂教學(xué)有效性的階段。希望用較短的時(shí)間,完成較多的任務(wù),獲得較好的效果是每位教師的不懈追求。而高中文言文教學(xué)仍在一定程度上存在用時(shí)多、效率低、課堂悶、師生厭的現(xiàn)象,怎樣提高文言文課堂教學(xué)的有效性,構(gòu)建高效課堂,是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一大課題。筆者認(rèn)為采取下列措施可優(yōu)化高中文言文教學(xué),從而構(gòu)建高效課堂。

        一、優(yōu)化預(yù)習(xí),提高課堂針對(duì)性和實(shí)效性

        目前,相當(dāng)一部分的師生對(duì)課前預(yù)習(xí)不是很重視,文言文的預(yù)習(xí),普遍以要求學(xué)生結(jié)合課本下面的注釋和工具書了解作家資料、文體特征等文化常識(shí),并且正音,閱讀課文,自主翻譯,了解文章大意為主,缺乏指導(dǎo),缺乏目標(biāo),顯得比較虛。如果我們精心編寫“導(dǎo)學(xué)案”,并把它作為預(yù)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,學(xué)生就可以利用它掃清字詞障礙,熟讀課文,甚至是理解大意,為進(jìn)一步理解、鑒賞文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣,真正上課時(shí),學(xué)生不僅聽課時(shí)可做到有的放矢,帶著問(wèn)題聽課與質(zhì)疑,集中精力于重、難點(diǎn)知識(shí)上,提高學(xué)習(xí)效率,更可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。

        二、優(yōu)化誦讀,以讀促學(xué)

        書讀百遍,其義自見。“讀”是文言文教學(xué)中最基本的方法,而且常常貫穿教學(xué)的始終。新課標(biāo)指出:“在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”;“通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”??梢?,誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一種重要手段,熟讀成誦則可以達(dá)到豐富積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、深入理解文言文的效果。但誦讀不是一味呆讀,要加強(qiáng)指導(dǎo),應(yīng)有目的地進(jìn)行,既要有淺層次的對(duì)字音、句讀和語(yǔ)氣層面的解讀,又要有更深層次的對(duì)文本情境、情感和作者寫作目的的揣摩。只有這樣,學(xué)生才能將自己的生命體驗(yàn)和情感與文本融合起來(lái),賦予文本新的意義和生命情感。例如,教《阿房宮賦》時(shí),我讓學(xué)生先自由誦讀,掃除字音障礙、明確節(jié)奏;接著又讓他們分組誦讀,疏通文中的字詞意義;然后又采用配樂朗誦讀的方式讓他們感知文本的情感,揣摩文本的寫作目的。如此一來(lái),學(xué)生在誦讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成,不斷領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵,較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高了課堂教學(xué)效率。

        三、興趣引領(lǐng),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        興趣是最好的老師。孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),教學(xué)才能更加有效。所以,教師要在興趣的引領(lǐng)上多下工夫,充分激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的興趣。如,利用視頻資源,創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《滕王閣序》時(shí),我一開始就播放有關(guān)滕王閣的專題片和室外千人誦讀《滕王閣序》的視頻,讓鮮活的畫面驅(qū)走學(xué)生的畏難情緒,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在和諧愉悅中解讀《滕王閣序》。又如,把握文中的某些創(chuàng)造性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教《項(xiàng)羽本紀(jì)》一文時(shí),我就借助“此天之亡我,非戰(zhàn)之罪”這句話,讓學(xué)生討論項(xiàng)羽失敗的原因,并讓學(xué)生結(jié)合課后杜牧、王安石、李清照等人詩(shī)作,開展“眾說(shuō)紛紜話項(xiàng)羽”的討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的探究概括能力和創(chuàng)造性思維能力。

        四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),突出學(xué)生主體性

        課堂是教育教學(xué)的主陣地,要想最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,就必須要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),突出學(xué)生的主體地位。一方面,教師要對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行最合理的組合,對(duì)授課內(nèi)容的先后、詳略,要精心策劃,充分發(fā)揮人(指教師和學(xué)生)、教材、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)情境的功能,用最少的時(shí)間取得最好的效果。另一方面,教師要轉(zhuǎn)換角色,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,突出學(xué)生的主體地位,盡量做到以生定教,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)并幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)掌握的程度、探求新知的個(gè)別需要,探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新,用新的視角去解讀、闡述和發(fā)現(xiàn)文言文,勇于提出獨(dú)特的見解。讓學(xué)生自己去聯(lián)系現(xiàn)實(shí),感悟課文,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把握規(guī)律。這樣,學(xué)生才能觸類旁通、舉一反三,從而了解祖國(guó)的燦爛文化,吸收寶貴的養(yǎng)料,提高自己的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)和道德情操。如,教《促織》時(shí),可以利用《促織》的動(dòng)畫片引發(fā)學(xué)生的興趣,先讓學(xué)生在動(dòng)畫片和原文的對(duì)比中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,然后讓學(xué)生對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)充分預(yù)習(xí)課文,并讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題。這樣,在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步感知的基礎(chǔ)上,再針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、班級(jí)交流,加上教師的精講點(diǎn)撥,并進(jìn)行課堂訓(xùn)練,最后讓學(xué)生做練習(xí)案,鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),拓展延伸所學(xué)的知識(shí)。

        總之,文言文教學(xué)是一個(gè)值得我們每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者用心研究的問(wèn)題,只要我們努力探索,不斷優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),文言文教學(xué)一定能更好地傳承文化,實(shí)現(xiàn)有效、高效,在陶冶學(xué)生性情、提高學(xué)生文化素養(yǎng)上發(fā)揮巨大的作用。

        (作者單位 江蘇省濱海中學(xué))

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