洪煜彥

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及為新課程改革和實(shí)施注入了新的活力，就新課程實(shí)施過程中網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用作了探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體技術(shù)；化學(xué)新課程

以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為現(xiàn)代化教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)與具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)

進(jìn)行整合，不僅為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究，促進(jìn)自身的專業(yè)水平的發(fā)展提供了新的“平臺(tái)”，而且有益于提升與優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，更新教學(xué)觀念，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這些全新的教學(xué)理念正逐漸地被廣大教師接受，并正轉(zhuǎn)化為教師

日常的教學(xué)行為，在這個(gè)過程中網(wǎng)絡(luò)正扮演著搭建新舊觀念轉(zhuǎn)化

的橋梁，通過新課程教育網(wǎng)站、論壇、博客，我們能夠及時(shí)地了解大家在新課程實(shí)施過程中，遇到的疑難困惑，得到的收獲成果，瀏覽優(yōu)秀的課堂案例，傾聽獨(dú)到的思想見解……這一切的一切無不給我們以新的思考和啟迪。無疑，這些融入實(shí)踐的教育理念逐漸通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給廣大教師，并使教師不斷地反思自己的教學(xué)行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量，成為一線教師備課的資源庫。我們第一線的教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源要好好地利用，比如在某些學(xué)科網(wǎng)站，有著大量的教學(xué)教案、課件、試卷，我們可以下載以后進(jìn)行篩選、修改加工，最后內(nèi)化成適合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資料，這樣汲取他人長處，提高了自身的教育教學(xué)水平。另外，在蘇教版化學(xué)新教材中，融入了一些前沿科技和最新理論，教師所具備的知識(shí)有時(shí)難免會(huì)捉襟見肘，在備課時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)，查詢相關(guān)資料，自身先進(jìn)行“充電”，這樣對(duì)學(xué)生授課時(shí)，就能胸有成竹、游刃有余。

二、恰當(dāng)運(yùn)用，課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛筆”

新課標(biāo)提出化學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì)，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，在化學(xué)必修1《硫酸的制備和性質(zhì)》中，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)將硫酸的工業(yè)生產(chǎn)“搬”進(jìn)教室課堂，讓學(xué)生親眼看到沸騰爐、接觸室、吸收塔等設(shè)備的基本構(gòu)造以及在生產(chǎn)過程中的詳細(xì)流程，甚至利用網(wǎng)絡(luò)多媒

體交互技術(shù)，學(xué)生可以用鼠標(biāo)親手操作模擬硫酸工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主參與意識(shí)得到了明顯的加強(qiáng)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的圖像縮放、資源下載、重組等功能，可以把化學(xué)教學(xué)中所涉及的學(xué)生普遍容易混淆的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作，形象、直觀地“做”給學(xué)生看，幫助學(xué)生理解知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說濃硫酸的稀釋過程，一直是強(qiáng)調(diào)“酸入水”的，為什么不做做“水入酸”呢？如果這樣做了就會(huì)出現(xiàn)液滴飛濺的現(xiàn)象。由于比較危險(xiǎn)，課堂上教師一般是不會(huì)演示這種錯(cuò)誤的做法的，而利用多媒體技術(shù)就可以自己去完成一下這個(gè)“冒險(xiǎn)”的舉動(dòng)了。相信學(xué)生在看到了飛濺的液滴時(shí)也就明白了為什么“水入酸”的操作是錯(cuò)誤的了吧！這樣加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，同時(shí)也就解決了在實(shí)驗(yàn)室由于客觀條件的限制而無法實(shí)驗(yàn)的遺憾了。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)畫演示、媒體播放等功能，還可以模擬化學(xué)微觀世界，把在化學(xué)課上用常規(guī)方法難于實(shí)現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩斑斕的化學(xué)信息世界，刺激學(xué)生多種感官共同參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“原電池的工作原理”的學(xué)習(xí)中，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是通過普通的演示實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線、電解槽、電極、電流表等向?qū)W生講述如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的原理。學(xué)生無法從真正意義上理解電子是如何進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移并形成電流的，并且在實(shí)際操作過程中，若電極不純，現(xiàn)象并不十分的明顯。也就是說，受實(shí)驗(yàn)材料的局限，教師的演示只能從宏觀角度入手，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)表面現(xiàn)象去感悟“原電池的工作原理”，而無法了解原電池工作的微觀世界。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)畫效果，就可以讓微觀世界宏觀化，使學(xué)生可以清楚地觀看到電子是如何由原電池的負(fù)極流向正極的，真正準(zhǔn)確地掌握

了知識(shí)要點(diǎn)。同樣在蘇教版《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“共價(jià)鍵的形成”的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以將原子核外電子運(yùn)動(dòng)的s、p、d等軌道的形狀呈現(xiàn)出來，特別在軌道重疊過程中，學(xué)生可以清晰地看到“頭碰頭”形成σ鍵、而“肩并肩”形成π鍵，兩者的區(qū)別直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且還可以通過動(dòng)畫效果，探究這兩種共價(jià)鍵的對(duì)稱性以及穩(wěn)定程度。這樣將枯燥深?yuàn)W的理論變得形象生動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又啟迪了學(xué)生思維。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，教師必須在教育過程中將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與實(shí)際的教育內(nèi)容和教育需求有機(jī)整合，讓課程和教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，享受化學(xué)新課程改革帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)：

楊文斌.談建構(gòu)主義理論與中學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2004（05）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學(xué)）