陶先宏

摘 要：以一次寫作教學(xué)課為例，從激發(fā)興趣、開拓思路、作文評講三個方面對提高學(xué)生寫作能力作了具體闡述。

關(guān)鍵詞：寫作；興趣；思路；評講

中職語文教學(xué)，仍以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為主，其中寫作能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要學(xué)生運用平時多方面的積累，才能有所寫，有所表現(xiàn)；況且寫作能力的形成不是一蹴而就的，而是在平時的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中逐漸提高的。正因如此，很多學(xué)生怕寫作文，沒有積極主動性?；谶@種情況，教師必須消除學(xué)生對待寫作的畏難情緒，而要做到這一點，教師就要在作文教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生實際，采取靈活多樣的方法、學(xué)生喜聞樂見的形式來化抽象為具體、化枯燥為生動、化艱深為淺顯，激發(fā)其興趣，開闊其思維，讓學(xué)生看得見、摸得著，不再感到寫作是嚴肅可怕、遙遠艱深的事情，從而熱愛寫作、經(jīng)常寫作。

在作文教學(xué)中，要想使學(xué)生完成寫作任務(wù)，有兩點很關(guān)鍵：激發(fā)其寫作興趣，開拓其寫作思路。興趣是做一切事情的前提，有了它，事情便成功一半，因為興趣是自己鉆研、勤奮的內(nèi)驅(qū)力，是主動、積極性的源泉；開拓寫作思路，使學(xué)生思維如泉涌，豁然開朗，進入精神的自由王國，聯(lián)想的內(nèi)容多了，思考得深入了，于是寫作才會洋洋灑灑，思接千載，視通萬里，否則，思維進入死胡同，神情愁眉不展，半天才蹦出一兩句話，頭腦處于煎熬狀態(tài)，日久天長，寫作信心就會徹底消失。

下面結(jié)合我的一次寫作教學(xué)實例來具體表述我的觀點：

在一次“雷鋒精神過時了嗎”為題的議論文寫作教學(xué)中，我一開始走上講臺，不說這是一節(jié)議論文寫作課，因為學(xué)生對這類課不感興趣，我說是一節(jié)演講課，演講主題是“我說好人好事”，要求敘述一件事（可以是好事，可以是壞事——從反面教育人），敘述后適當評議。這個任務(wù)對學(xué)生來說不難，我讓學(xué)生思考5分鐘，可相互討論，再抽同學(xué)上講臺演講。這時教室氣氛很活躍，因完成的內(nèi)容有故事性，所以人人有興趣，學(xué)生的激情調(diào)動起來了。然后我抽了六位同學(xué)上臺演講，他們敘述了身邊或在電視中看到的鮮活的事，如：看見車上他人讓座，而自己沒有；2009年10月，我校祝金朋同學(xué)在繁昌街上拾到皮夾，內(nèi)有300元現(xiàn)金、身份證、駕駛證等，他沒有揣進腰包，而是上交城關(guān)派出所，事后城關(guān)派出所向我校寫了封表揚信，我校才知道此事；2010年7月，繁昌警察張磊勇斗歹徒壯烈犧牲；2011年5月，陜西音樂學(xué)院的藥家鑫開車撞死人后不施搶救，反而連捅傷者8刀，故意致人死地；2011年7月，揚州大學(xué)學(xué)生許虎山勇斗三小偷，左眼部受傷，后被稱為“90后最帥大學(xué)生”；甘肅會寧縣教師王建林，堅持在貧困山村任教22年，他把自己比喻為山上的樹，時日越久，扎根越深……每個同學(xué)講述后，都作了中肯的評論。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，雷鋒的事跡我們?nèi)巳寺犨^，都說他是好人，我們也贊揚雷鋒精神，那么雷鋒精神的具體內(nèi)涵是什么？學(xué)生回答：助人為樂的精神、無私奉獻的精神、勤儉節(jié)約的精神……我說：同學(xué)們回答得挺好，你們能歸納上述事情中體現(xiàn)出怎樣的雷鋒精神嗎？學(xué)生很容易歸納：讓座——樂于助人；張磊、徐虎山事跡——見義勇為；王建林事跡——無私奉獻；藥家鑫事件——反面體現(xiàn)人的自私自利、邪惡歹毒的一面。我說：你們歸納得很好，你們看雷鋒精神的內(nèi)涵知道了，有關(guān)正反事例也有了，當然還不止上述事情，還可舉例，大家覺得雷鋒精神需要不需要呢？同學(xué)都說需要。我說，如果沒有雷鋒精神，我們的社會、生活會怎樣？于是我請了兩個學(xué)生作了精彩發(fā)言，最后我說，有人說今天人們大多數(shù)向錢看，只重金錢，不重品德，于是認為雷鋒精神不需要了、過時了，就此，請以“雷鋒精神過時了嗎”為題寫篇作文。事后學(xué)生很容易寫出來。這次作文教學(xué)課，我克服了一般教師就議論文談議論文、大談議論文寫法的教學(xué)模式，而采用引發(fā)其興趣、開拓其思維的生動演講的形式，側(cè)面迂回地實現(xiàn)了教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的議論文寫作能力。

作文評講是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生習(xí)作的評

議，分析其優(yōu)缺點，提出改進辦法，如果教師組織得好，同樣能夠促進學(xué)生對寫作的興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，所以，有效的作文評講是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。

認真批改是有效評講作文的前提。批改作文，形式多樣：全面改（每位學(xué)生的作文都改）、重點改（選擇部分作文作為重點，詳改，其他略改）；學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生互改，等等，無論何種形式的改法，教師要認真審閱本次作文，做到胸中整體把握本班學(xué)生該次習(xí)作的優(yōu)缺點，便于評講時對癥下藥，有的放矢。要知道：批改作文，是為了提高學(xué)生的作文水平；評講作文，也是為了提高學(xué)生的作文水平。

評講作文，形式多樣，但實效性、生動性是不可忽視的原則。作文評講的實效性指向?qū)W生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生明確自己的弱點，把握矯正之法，同時學(xué)習(xí)寫作知識，把握寫作技能，在一次次的評講中自己的作文逐步走向成熟。作文評講，如果光講理論知識，學(xué)生看不見、摸不著，感覺知識如行星一樣離自己遙遠，時間長了，他們會厭煩作文評講。故作文評講應(yīng)寓教于樂，生動活潑，既指向理論，又重點指向?qū)W生實際，且形式多樣，悅?cè)硕俊?/p>

在作文評講中，有幾種方法很值得借鑒：

1.學(xué)生自讀展示且互評法

選出優(yōu)秀的學(xué)生作文（一篇或多篇），讓習(xí)作的主人當堂讀出自己的作文，讀后自己談感想，然后其他學(xué)生評議該作文。

2.學(xué)生互閱互評法

這種方法，就是把全班學(xué)生的作文打亂分發(fā)到各學(xué)生手中，學(xué)生閱讀后評議該作文。

3.優(yōu)秀例文評講法

教師從課外選一篇和本次作文相關(guān)的文章，作為例文，宣讀

評講。

4.分類評講法

把本班級所有學(xué)生的該次作文，按好、中、差的層次排列，指出各層次的特點，且點面結(jié)合，全面細致。

5.學(xué)生現(xiàn)身說法

學(xué)生說出自己該次作文的寫作經(jīng)過——接受任務(wù)、構(gòu)思、成文、修改，并總結(jié)自己文章的優(yōu)缺點。

上述幾種方法，面向?qū)W生實際，針對性強，極易引起學(xué)生興趣，當然，教師在指導(dǎo)評講時，得穿插寫作理論知識，把理論和學(xué)生的實際緊密結(jié)合，使評講既有廣度又有深度，克服了單純的經(jīng)驗之談的弊端。

總之，教師堅守作文評講的實效性、生動性原則，會使學(xué)生喜愛作文評講，積累寫作經(jīng)驗，開拓寫作思路，從而喜愛寫作，逐漸提高自己的寫作能力。其影響之巨大，望廣大同仁不可忽視。

（作者單位 安徽省蕪湖市繁昌縣職業(yè)教育中心）