查曉敏

摘 要：隨著二期課改的深入，新的教材開始使用，對教師的教學(xué)水平也提出了更高要求，怎樣才能夠在課堂上既使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。就如何提問，提問的方法、形式以及提問的原因這幾方面進(jìn)行敘述和討論。二期“課改”要求學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)知識，有些學(xué)生的思維局限在某一范圍內(nèi)，不能很好地拓展開來，因此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己動腦思考，自己動手研究，通過分析和討論得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；提問；啟發(fā)式教育；研究性學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)方法是中學(xué)物理學(xué)習(xí)階段重要的教學(xué)方法，本文主要從提問方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用來闡述啟發(fā)式教育的重要性。

一、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，逐步提高學(xué)生素質(zhì)

教學(xué)的大環(huán)境在改變，教師只有不斷地提高自己的授課水平來適應(yīng)這樣的環(huán)境。從啟發(fā)式教育的角度來說，物理這門課程要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生多動腦筋。先分析學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在此階段都處于大腦發(fā)育階段和智力飛速發(fā)展的階段，思維比較活躍，上課容易出現(xiàn)小動作，愛說小話等現(xiàn)象。有一小部分學(xué)生自控能力差，就不能很好地控制自己遵守課堂紀(jì)律。對于這種學(xué)生，教師可以通過提問、學(xué)生討論、小實(shí)驗(yàn)等多種形式來激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣，自己動腦筋動筆學(xué)習(xí)會比教師講解和灌輸記得更牢、更清楚。課堂上教師與學(xué)生的互動和交流在教學(xué)過程中必不可少?！段锢怼愤@一門課程，它是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，讓學(xué)生多動手做實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，又可以提高學(xué)生的興趣。做完實(shí)驗(yàn)以后，要求學(xué)生動腦筋思考，自己分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生動腦筋思考時，教師應(yīng)多留思維空間給學(xué)生，不要急于告訴答案，有些重要的知識點(diǎn)，需要展開一項(xiàng)項(xiàng)合理的分析。

例如，在講第三章《力》第四節(jié)《重力》這一節(jié)時，首先，由“牛頓被落下的蘋果砸中頭后受到啟發(fā)，提出萬有引力定律”的小故事引入新課，讓學(xué)生知道重力是由地球的吸引而引起的，

教師提問：“既然重力是由于地球的吸引引起的，那么重力的方向是怎么樣的呢？”

這時，有的學(xué)生就回答：“是指向地心的?！苯處熆梢哉垖W(xué)生到黑板前來畫出重力的示意圖，教師再進(jìn)一步地分析，在黑板上做地球的水平切面，讓學(xué)生知道重力的方向是垂直于水平面且指向地心的，最后小結(jié)剛才學(xué)生的回答：重力的方向是豎直向下的，接著再分析重力的大小與哪些因素有關(guān)，教師先通過做實(shí)驗(yàn)得出重力與質(zhì)量成正比的結(jié)論，且比值是定值，是9.8，由于力的單位是牛頓，質(zhì)量的單位是千克，所以比值的單位是什么？

學(xué)生回答：“牛頓/千克?！?/p>

老師：這個值在物理學(xué)中用g表示，“重力與質(zhì)量的關(guān)系怎樣呢？”

學(xué)生回答：成正比例的關(guān)系。可以寫成“G=km”的形式

老師：我們用m表示質(zhì)量，G表示重力，g=9.8牛頓/千克，由重力和質(zhì)量成正比的結(jié)論，你們可以寫出一個什么式子？

學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)中正比例關(guān)系，聯(lián)系思考回答問題。

學(xué)生：可以寫出這樣一個公式“G/m=g”

那么重力和質(zhì)量的關(guān)系式就可以寫成G=mg或G=gm。

這個分析過程也要多讓學(xué)生思考，有些學(xué)生想不起來，教師要有耐心，多提示和引導(dǎo)，這樣學(xué)生才有興趣。

二、從教師提問的方式上來看：教師提問要講究方法和形式

在形式方面，首先，提的問題要聯(lián)貫，強(qiáng)調(diào)連貫性，物理學(xué)科知識點(diǎn)是連貫的，物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯性決定了教師在教學(xué)過程中注重邏輯性，教師在教學(xué)過程中的思維要連貫，從而培養(yǎng)學(xué)生在思考的過程中思維的連貫性。其次，問題要有一定的難度、深度、廣度，不能提讓學(xué)生一下子回答出來的問題，反之，也不能讓學(xué)生聽了半天也不知什么意思，一臉茫然。再次，提出的問題要與實(shí)際緊密相連，現(xiàn)在，新一期課程改革的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)STS（即科學(xué)、技術(shù)、社會），要求所學(xué)的知識與社會緊密相連。也就是說學(xué)生要把學(xué)的東西與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，聯(lián)系起來以后，學(xué)生可以更好地掌握和應(yīng)用物理知識。

在方法上，針對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方法，例如，在教學(xué)第二章《電的初步知識》的第七節(jié)“電路的連接方法”時，由于電路的連接方法包括串聯(lián)和并聯(lián)，因此首先提問：“在手電筒電路中，有一個小燈泡，要想再接一個小燈泡，并且使兩個燈泡都能發(fā)光，應(yīng)該怎樣連接呢？”請學(xué)生在黑板上畫出來。

學(xué)生思考。學(xué)生在思考的過程中，除了部分學(xué)生預(yù)習(xí)了以后可以回答上來，其他學(xué)生不一定能想出“串聯(lián)”的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，即使出錯也沒有關(guān)系，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維?！俺藢蓚€小燈泡串聯(lián)起來的連接方法，還有其他的什么方法可以將兩個小燈泡連接起來，并且一個電鍵能同時控制兩個小燈泡？”

學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生討論，讓學(xué)生到黑板上來作圖，通過作圖了解學(xué)生的不同想法。

學(xué)生：“并聯(lián)?！辈⒙?lián)的連接方法不是所有的學(xué)生都能想出來的，有的學(xué)生預(yù)習(xí)后，可以知道，有的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，通過思考，也可想出來。

在上課的過程中，給學(xué)生留有思考的空間，通過做實(shí)驗(yàn)的方法，啟發(fā)學(xué)生。教師在提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上要多下工夫。

三、從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)來看：教師提問要有方法和技巧

學(xué)生的想象力不是不豐富，思維也不是不活躍，而是他們思維的重點(diǎn)和關(guān)鍵抓不住，沒有頭緒，上課時喜歡表現(xiàn)自己。作為教師，上課時，注意幫助學(xué)生理清自己的思維，聯(lián)系所學(xué)的知識向廣度和深度（一定范圍內(nèi)）發(fā)展想象空間，將各個知識點(diǎn)串接起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，使之能舉一反三，觸類旁通。學(xué)習(xí)課本知識的過程，可以先將書從“薄”學(xué)到“厚”，從一個知識點(diǎn)拓展聯(lián)系到許多其他知識點(diǎn)，由點(diǎn)到線，再到面，再從“厚”學(xué)到“薄”，將所有的內(nèi)容概括濃縮為一個知識綱要?？偟膩碚f，教師在上課時注意組織好自己的語言，使學(xué)生能聽懂，理解得透徹、清楚，而且語言又簡練，不啰嗦。學(xué)生喜歡一個語言簡練，重點(diǎn)突出，講課清楚明白，舉止大方的老師。在解決問題的過程中教師起了主導(dǎo)、啟發(fā)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是非常重要，是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，在解決問題的過程中教師仍然要有耐心，不能急于求成，不應(yīng)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且應(yīng)因人施教，量力而行。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，所以，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意連貫性、系統(tǒng)性。上科版教材內(nèi)容的分布順序是按照學(xué)生的思維發(fā)展順序編排的，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，它不是把某一知識點(diǎn)一下子講得很透徹，而是根據(jù)學(xué)生的情況逐步提高要求。

教師通過不斷的提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，教給學(xué)生分析問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照什么樣的思路運(yùn)用哪些知識來解決問題，同時提問可以拓展思維，從橫向和縱向聯(lián)系到各個方面，不讓思維局限在某一處。提問的原則是，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生的思維火花，及時進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、從提高學(xué)生的思維廣度和深度來看：提問是有必要的

現(xiàn)在新的一期“課改”要求學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)知識，有些學(xué)生的思維局限在某一范圍內(nèi)，不能很好地拓展開來，在物理這門課程中，教師可以通過提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己動手研究，自己分析和討論得出結(jié)論。我曾經(jīng)在梅山高級中學(xué)聽過一節(jié)探索性研究課（牛頓第二定律），覺得要想把這種教學(xué)方法運(yùn)用到平時的物理教學(xué)中去，教師要在課后多下工夫，備好課，做好準(zhǔn)備，在物理課堂教學(xué)中多鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力，通過提問啟發(fā)學(xué)生，留出時間讓學(xué)生思考，并由學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。經(jīng)過多次的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

這樣學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中領(lǐng)悟了研究方法，并通過自己分析進(jìn)而掌握這種方法，教師在教學(xué)過程中將這種研究問題的方法教給學(xué)生，使學(xué)生能舉一反三。

總之，教師可以通過提問的方法，采取不同的措施，因人施教，通過不同的形式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，通過學(xué)生自己動手和動腦，使他們初步掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，開發(fā)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正做到既掌握了知識，又提高了能力。以上是我在初二物理的教學(xué)崗位上見習(xí)了將近一年的時間，對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題的幾點(diǎn)體會，現(xiàn)動手小結(jié)一下，以與大家共享。

（作者單位 江蘇南京上海梅山一中）