梁慧娜

摘要：針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和課堂問題較多的情況，提出在課堂上運(yùn)用競爭激勵法進(jìn)行教學(xué)，闡述該教學(xué)法在Excel高級應(yīng)用課程中的教學(xué)實踐，指出該教學(xué)法能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少各種課堂問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有較大作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；競爭激勵；高職教育；課堂教學(xué)

近年來高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，素質(zhì)差參不齊，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，在課堂上不善于思考，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生就不能較好地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易在課堂上出現(xiàn)玩游戲、玩手機(jī)、說話、做小動作、看課外書、睡覺等行為，課后既不預(yù)習(xí)，也不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性較差。如何有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每一位教師在教學(xué)過程中值得探索的課題。

1.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)成為被動接受和記憶知識的過程，阻礙了學(xué)生發(fā)展。要轉(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

作為高職院校的教師，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提問并啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度分析、思考問題并探究問題的答案，形成學(xué)生自覺地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力的態(tài)勢；尤其要在課堂教學(xué)中明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂教學(xué)緊緊圍繞教師的教學(xué)思路進(jìn)行。

2.競爭激勵法的含義及運(yùn)用

激勵就是通過管理工作設(shè)定一定的條件，激發(fā)被管理者實現(xiàn)工作目標(biāo)的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，達(dá)到預(yù)期管理效果。激勵的方法很多，競爭激勵法是其中一種。教師可以結(jié)合高職院校特點(diǎn)，將競爭激勵法運(yùn)用到日常教學(xué)中，通過競賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生不但要會學(xué)，而且要善于在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭，激發(fā)潛能，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，感受進(jìn)步的喜悅，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。

2.1競爭激勵法的應(yīng)用與實施

筆者在高職院校從事2年多Excel高級應(yīng)用課程教學(xué)，該課程的教學(xué)內(nèi)容為Excel軟件在企業(yè)辦公中的日常應(yīng)用，包括復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計功能、函數(shù)及其組合的應(yīng)用、各種操作技巧等。該課程的特點(diǎn)是理論難度不大，實用性非常強(qiáng)，知識點(diǎn)比較零碎；開設(shè)對象為信息管理財務(wù)專業(yè)2年級的學(xué)生，大二的高職學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識，而且在一年級的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了Excel基礎(chǔ)知識，因此教師只要充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，再對該課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，就能收到較好的教學(xué)效果。

在該課程的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了競爭激勵法，具體是這樣設(shè)計的：將學(xué)生分成若干組（每組5人左右，每組人數(shù)盡量相同），以小組成員互助探討為主要學(xué)習(xí)方式；對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)都進(jìn)行實時記錄，給予量化評價并計算得分，每組的成績由小組成員的個人成績匯總而成。學(xué)生的平時成績則根據(jù)所在小組和個人的成績排名、所在小組和個人的成績差值，按一定規(guī)則換算而得。這樣就形成了組與組之間、個人與個人之間的競爭學(xué)習(xí)氛圍。

對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師需要記錄3項內(nèi)容：作業(yè)考勤、課堂提問、技巧演示。學(xué)生的個人成績根據(jù)每一項內(nèi)容要求的難易度和學(xué)生完成的情況評定，為2-5分。

1）作業(yè)考勤。

每次上課時，教師抽查上次課布置的作業(yè)并作記錄，登記學(xué)生的考勤情況，如有曠課，扣5分，該分?jǐn)?shù)不僅影響個人分?jǐn)?shù)，也會影響小組分?jǐn)?shù)。

2）課堂提問。

在授課過程中，教師有意識地提出各種問題供學(xué)生搶答，問題包括3部分：①上一次課中沒有解決并讓學(xué)生課下找解決方法的問題；②上一次課教師布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容中留給學(xué)生回去思考的問題；③教師在課堂上隨機(jī)提問的問題。

3）技巧演示。

學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)有關(guān)Excel的操作技巧，然后在課堂上給同學(xué)演示并講解，具體內(nèi)容不限，但不能是教師課上講過或前面同學(xué)演示過的內(nèi)容。

針對Excel實訓(xùn)項目，筆者還制作了一份登分表，詳細(xì)登記每位學(xué)生在每次課每個項目上的得分情況、當(dāng)前總分和參與每個項目的次數(shù)；然后根據(jù)表格數(shù)據(jù)生成柱形圖，實時顯示每組得分及排名，以起到激勵作用。每位學(xué)生的參與程度不僅直接關(guān)系到自己的成績，還關(guān)系到全組的成績。學(xué)生的平時成績由排名獲得，學(xué)生自己不積極參與，別的同學(xué)卻在進(jìn)步，差距會越來越大，學(xué)生就會感到“逆水行舟、不進(jìn)則退”，從而培養(yǎng)“你追我趕、勇于向前”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2實施競爭激勵教學(xué)法需注意的問題

競爭激勵法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但在實施過程中還要注意以下問題。

1）小組成員均衡搭配。

教師在教學(xué)過程中主要采用競爭激勵法，如果小組間差距比較大，那么較差小組的成員容易失去信心和努力的動力，而導(dǎo)致最后放棄。小組成員中基礎(chǔ)好的學(xué)生可以激勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并帶動其共同進(jìn)步。

2）教師要作好引導(dǎo)和設(shè)計，把握好問題的難度。

為了能在課堂上形成活躍的氣氛，教師要對每一次課作好設(shè)計，將一些待解決的問題布置給學(xué)生，讓其課下研究；提前告知學(xué)生下次課的教學(xué)內(nèi)容，讓其作好對相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，以便能在課堂上“好好表現(xiàn)”。學(xué)生在課下有足夠的時間查找相關(guān)資料并進(jìn)行小組交流，同時能將學(xué)到的知識在課堂上與其他同學(xué)分享，最終獲得一定分?jǐn)?shù)，既提高學(xué)習(xí)的積極主動性，又培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，有利于形成良性循環(huán)。問題的難易程度要適中，問題不能太難，超出學(xué)生能力，致使學(xué)生喪失信心；也不能太容易，沒有一點(diǎn)難度會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，提不起興趣。

任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生聯(lián)系緊密，教師可采用一些真實素材，如實施這種競爭激勵的教學(xué)需要一份能詳細(xì)記錄每組學(xué)生情況的登分表，而這個登分表本身就可以作為一個任務(wù)。教師可讓學(xué)生使用Excel軟件設(shè)計和制作登分表，再將相關(guān)的Excel格式設(shè)置、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)使用、圖表生成、打印設(shè)置等知識點(diǎn)融入該任務(wù)，每個知識點(diǎn)都可以作為問題讓學(xué)生解決，各組學(xué)生共同完成登分表，并在教學(xué)中真實使用。又如，教師在講授隨機(jī)函數(shù)和引用函數(shù)時，可以制作本班的考勤抽查系統(tǒng)為任務(wù)，通過該系統(tǒng)隨機(jī)獲取學(xué)號，再使用VLOOKlJP函數(shù)等提取姓名等相關(guān)信息，在以后上課需抽查考勤時就可以直接使用。學(xué)以致用，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。

3）保證學(xué)生共同參與。

為了保證競爭激勵法實施的公平性，防止整個課堂只由部分基礎(chǔ)好、水平高、積極主動的學(xué)生參與，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與，我們對學(xué)生參與各評分項目的機(jī)會作了一定限制。作業(yè)和考勤由教師抽查，以保證每位學(xué)生都會被抽到。每位學(xué)生在每個學(xué)期只有一次機(jī)會進(jìn)行技巧演示，有主動上臺和教師隨機(jī)點(diǎn)名的方式，主動上臺得分相較教師隨機(jī)點(diǎn)名得分較高，沒能演示的占用了機(jī)會次數(shù)，但沒有得到分?jǐn)?shù)，以后也沒有了機(jī)會，每位學(xué)生只要積極參與，都可以獲得這些分?jǐn)?shù)。

對于每次課堂提問，每位學(xué)生只有1次回答機(jī)會，不同組進(jìn)行搶答時，分?jǐn)?shù)較低的組和本次課沒有回答過的組有優(yōu)先權(quán)。個人也是一樣，如果問題比較簡單，有很多學(xué)生搶答，那么成績比較低的學(xué)生有優(yōu)先權(quán)。另外，每位學(xué)生每次課只有一次回答問題的機(jī)會，即使某位學(xué)生很厲害，也只能有1次機(jī)會，但他可以教會其他組員，讓他們來回答，這樣也會使本組的分?jǐn)?shù)提高，有利于團(tuán)結(jié)互助。這樣可以保證更多的學(xué)生有機(jī)會參與，同時基礎(chǔ)差的學(xué)生更有優(yōu)先參與的機(jī)會，保證所有學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生曠課，則扣5分，不僅會影響本人的得分，還會影響全組的得分，這樣可以讓學(xué)生切身感受到自己很多行為會影響集體，同時對其他組員也起到督促作用。

4）注意對學(xué)生壓力的控制。

競爭的課堂氣氛容易活躍課堂，但也容易給基礎(chǔ)差的學(xué)生一定壓力。教師要多鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)置好小組得分和個人得分在平時成績上所占的比例，使大部分學(xué)生最后得到的平時成績在中等及以上。很多問題是讓學(xué)生課后先準(zhǔn)備，這樣可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有足夠的時間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以減少壓力。

5）教師要對知識作好歸納總結(jié)。

競爭激勵只是教學(xué)的一種形式，用于調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再參與課堂學(xué)習(xí)，接受能力更強(qiáng)，更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要抓住時機(jī)，對課程作總體詳細(xì)設(shè)計，將問題巧妙地設(shè)定在課程中，在學(xué)生回答完問題后，對答案作詳細(xì)講解并及時對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.競爭激勵法的實施效果

1）有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師利用競爭激勵法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的參與意識大大加強(qiáng)，在課堂上精神集中，較少有玩游戲、玩手機(jī)、睡覺等課堂問題出現(xiàn)。為了在課堂上有較好的表現(xiàn)，學(xué)生在課后必須要自覺地完成作業(yè)，搜尋各種資料，查詢相關(guān)的問題答案，預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)各種技巧。學(xué)生在課堂上有了好的表現(xiàn)后，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，就能獲得成就感和榮譽(yù)感，激起學(xué)習(xí)興趣，將更自主地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身潛力，以便在下次課堂上表現(xiàn)得更好，這樣慢慢地就形成良性循環(huán)。學(xué)生一開始可能是迫于壓力，但當(dāng)切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣后，就會由“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力也得到較大提高。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識畢竟有限，有了這種學(xué)習(xí)能力及良好的基礎(chǔ)，以后在工作中遇到問題，就能夠很容易找到解決的辦法。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，期末考試成績都較高，平均達(dá)80多分，90分以上不在少數(shù)。很多學(xué)生都表示真正學(xué)到了東西，直到畢業(yè)后，還有學(xué)生反饋這門課程在實際工作中很實用，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中提高了能力，對工作也很有幫助。

2）有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師在整個教學(xué)過程中采用的是小組學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、互助精神、溝通能力。在競爭激勵法教學(xué)中，組員的表現(xiàn)，無論好壞，都會直接影響小組成績，這樣就能夠讓自我意識比較強(qiáng)的90后學(xué)生形成互幫互助的意識，讓成績較好的學(xué)生帶動成績稍差的學(xué)生，并對成績稍差學(xué)生有一定的約束作用。學(xué)生因為要回答問題和上臺演示，所以無形中也鍛煉了表達(dá)能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、解決問題能力等都得到提升，綜合素質(zhì)也提到提高。

4.結(jié)語

“讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)”是對教師從教的要求。鑒于目前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性較差的現(xiàn)狀，為使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，筆者在教學(xué)過程中采用競爭激勵教學(xué)法，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時在競爭激勵法實施過程中還充分考慮不同學(xué)生主觀能動性的差異。實踐表明，該方法對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性有較好的效果。

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（編輯：宋文婷）