尹會芝

摘 要：高職院校推行工學結合已成為新形勢下高職教育改革的重要方向和首要任務，是加快高職教育發(fā)展的根本出路。而商務英語專業(yè)作為一個在實施工學結合過程中存在較大困難，但又切實需要依托工學結合來培養(yǎng)實用型國際商務人才的專業(yè)，其工學結合面臨的問題和出路值得深入探討。

關鍵詞：高職 商務英語 工學結合 問題 出路

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 高職商務英語專業(yè)實施工學結合的現(xiàn)狀

從1991年國務院最早提出工學結合，到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次強調(diào)工學結合的高職教育人才培養(yǎng)模式，高職院校推行工學結合已成為新形勢下高職教育改革的重要方向和首要任務，是加快高職教育發(fā)展的根本出路。目前，高職院校大部分專業(yè)都在嘗試工學結合的人才培養(yǎng)模式，但一方面現(xiàn)有的探究大多基于操作性較強的工科，作為語言類的商務英語專業(yè)，在此方面進行的研究和實踐特別是實證研究很少；另一方面，在振興產(chǎn)業(yè)對高職人才的需求調(diào)查中，商務英語專業(yè)排在前列。因此，作為一個在實施工學結合過程中存在較大困難，但又切實需要依托工學結合來培養(yǎng)實用型國際商務人才的專業(yè)，其工學結合面臨的問題和出路值得深入探討。

2 高職商務英語專業(yè)工學結合面臨的問題

2.1 學校對商務英語的課程設置、學業(yè)考核等方面應采取促進工學結合的舉措

據(jù)調(diào)查，教育界和企業(yè)界對目前許多高職院校商務英語專業(yè)工學結合的執(zhí)行情況認可度不高，認為他們還是把工學結合只作為解決學生實習的一個途徑。教育界和企業(yè)界眾數(shù)均為4（基本同意），而且教育界選擇此項的人數(shù)超出了一半（57.6%）。由此看來，這方面的工作還需要加大力度。在高職商務英語教學過程中，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以學校和課堂為中心，而若要實行工學結合的教學模式，則必須有一套有別于傳統(tǒng)方式的人才培養(yǎng)模式，需要整合優(yōu)化其課程體系、教學模式、考核考評方式、實訓實習及就業(yè)等環(huán)節(jié)，只有這樣才能真正與工學結合人才培養(yǎng)模式接軌。

2.2 高職商務英語專業(yè)教師自身在參與、指導學生工學結合中存在的問題

通過對59家不同企業(yè)的觀察、調(diào)查和走訪，其中91.3%的企業(yè)認為應重點考核商務英語專業(yè)教師指導學生參與商務英語實踐的能力，而同時89.4%的企業(yè)普遍認為商務英語專業(yè)專任教師在工學結合方面普遍存在缺乏企業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗。這充分說明商務英語專業(yè)實踐指導教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高且穩(wěn)定性差。

2.3 高職商務英語專業(yè)學生在工學結合中滿足行業(yè)職業(yè)標準、企業(yè)崗位要求方面尚需提高和完善的職業(yè)素養(yǎng)

商務英語專業(yè)學生在工學結合中存在的問題首先體現(xiàn)在職業(yè)意識上，很多的學生認為自己只是來實習的學生，而不是單純的企業(yè)正式員工，因此會出現(xiàn)隨意的請假與曠工現(xiàn)象，對待自己的崗位工作也是不夠努力認真。其次是他/她們的工作能力問題。學生在學校里學的基本都是些理論知識，商務英語專業(yè)又不同于其他技術類專業(yè)，所學內(nèi)容只是語言上的表達與運用，這就使得很多學生，甚至是成績較好的學生的能力與實際操作有一定的差距，導致學生在短時間內(nèi)無法進入角色，工作中也容易出現(xiàn)失誤，從而無法很好的滿足企業(yè)行業(yè)的職業(yè)標準和崗位要求。

3 解決高職商務英語專業(yè)工學結合面臨問題的可行性操作途徑

3.1 依據(jù)行業(yè)職業(yè)標準及崗位需求制訂可行性課程標準，進行課程改革

課程的設置應依據(jù)行業(yè)職業(yè)標準及崗位需求，以任務為中心，以崗位需求為基礎，構建具有高職特色的商務英語課程體系。以此來樹立工學結合的教育理念，設計出新的人才培養(yǎng)方案?？刹捎脤哟位途C合化等多種課程模式，優(yōu)化整合課程結構，把知識傳授與技能培養(yǎng)緊密結合起來，同時增強課程的靈活性、適應性與實

踐性。

3.2 學校應加快建立企業(yè)培訓師隊伍

目前，多數(shù)高職院校的技能教師短缺，這嚴重地制約著學院的發(fā)展，因此加強“雙師型”甚至“多師型”教師隊伍建設工作刻不容緩。建議高職院校聯(lián)合企業(yè)多為教師提供到企業(yè)培訓實踐的機會。比如，可鼓勵教師參與企業(yè)管理工作，在科研和任務管理中豐富及發(fā)展基礎理論，提高業(yè)務實踐能力。參照發(fā)達國家實施工學結合的經(jīng)驗，技能型師資隊伍的建設是提高工學結合質(zhì)量的重要條件之一。一是創(chuàng)業(yè)餐廳聘請行業(yè)專家來指導經(jīng)營管理，切實加強對教師實踐技能的培養(yǎng)。二是鼓勵教師參與餐廳經(jīng)營管理廣工作，在科研開發(fā)和服務管理中豐富和發(fā)展基礎理論，提高業(yè)務能力

3.3 采取雙/多證書、雙身份的教學模式

筆者認為，尤其對于語言專業(yè)的學生來講，單純的語言能力并不能適應社會的需求，多一種證書就多一個就業(yè)的機會和方向。而對于高職院校，如果把職業(yè)資格/認證納入教學計劃，使其成為專業(yè)學習的必修內(nèi)容，并在學校建立相關的職業(yè)資格鑒定中心或鑒定站，是雙/多證書教學模式的不錯選擇。要適應商務英語專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式，就需要從新生入學時開始做起?？捎善髽I(yè)和學生進行雙向自主選擇—企業(yè)選擇學生、學生也可選擇企業(yè)。這樣學校就可以依據(jù)行業(yè)職業(yè)標準及崗位需求，以任務為中心，以崗位需求為基礎，構建具有高職特色的商務英語課程體系。這在一定程度上使得學生具有了“學生”和“職業(yè)人”的雙重身份。而在教學過程中讓學生對自己的雙重身份有一個正確的認識也至關重要。因為只有對自己的身份有了正確的認識，學生才能真正理解理論與知識相結合的重

要性。

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