梅玉明

摘 要：在課堂教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)整體分為“新課教學(xué)—自主學(xué)習(xí)—教學(xué)反饋—集中答疑”四步，稱為“一堂四節(jié)制”教學(xué)模式。其總的思想是：力戒繁瑣，突出重點(diǎn)，具有可操作性，以進(jìn)一步更新教師的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；一堂四節(jié)制；教學(xué)總結(jié)

著名教育專家楊雄生在河北省骨干教師培訓(xùn)時(shí)講道：“課堂教學(xué)主要完成三件事：第一，允許、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、猜想，提出不同意見——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。其次，啟發(fā)學(xué)生論證或驗(yàn)證自己的質(zhì)疑、猜想與不同意見是否正確——培養(yǎng)學(xué)生論證的能力。第三，培養(yǎng)說服對(duì)方的能力。在說服對(duì)方的過程中，學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人，學(xué)會(huì)合作——培養(yǎng)合作和說服他人的能力?！?/p>

這三件事是培養(yǎng)學(xué)生“探究能力”的需要，也是完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在完成課堂教學(xué)的三件事中，主張多采用“啟發(fā)式—少而精”的教學(xué)方法。在“啟發(fā)式—少而精”物理學(xué)科教學(xué)中，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、教學(xué)案例等這些內(nèi)容豐富的“物理營養(yǎng)”。這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效益，提高學(xué)生的考試成績。這就是：滲透“探究思想”的“啟發(fā)式—少而精”的教學(xué)。

在楊老先生思想指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中不斷更新教育理念，力促教法改進(jìn)，提高課堂效率。為呼應(yīng)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，積極應(yīng)對(duì)高考考試形式的變化，以自主性、探索性、愉悅性、達(dá)成性、發(fā)展性和科學(xué)性為原則的指引下，遵循學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，以課堂教學(xué)為突破口，探索適合我校現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為“新課教學(xué)—自主學(xué)習(xí)—教學(xué)反饋—集中答疑”四步，即“一堂四節(jié)制”教學(xué)模式?？偟乃枷胧牵毫浞爆崳怀鲋攸c(diǎn)，具有可操作性，以進(jìn)一步更新教師的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率。

一、“一堂四節(jié)制”模式的分類

1.新課教學(xué)：每節(jié)課應(yīng)以明確的方式把教學(xué)目標(biāo)予以展示，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是知識(shí)目標(biāo)要明晰、準(zhǔn)確。然后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開講解，做到抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)（這個(gè)節(jié)段限時(shí)20分鐘，包括導(dǎo)課在內(nèi)）。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師對(duì)本節(jié)課重、難點(diǎn)的講解自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相設(shè)疑并釋疑，共同去探究教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并把教師對(duì)難點(diǎn)評(píng)析與自主學(xué)習(xí)學(xué)到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來并寫到筆記本上。這節(jié)段教師只輔導(dǎo)不講評(píng)。（這個(gè)節(jié)段限時(shí)10分鐘）

3.教學(xué)反饋：一堂課教學(xué)效果如何？教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到？本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)生是否已經(jīng)突破？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中是否又有新的發(fā)現(xiàn)？這一切當(dāng)依靠課堂教學(xué)反饋。教師在課前要精心設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，并將題目印成“小試卷”。題目要著重突出本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)，要能考核出學(xué)生探究學(xué)習(xí)是否到位。學(xué)生即作即交，教師課下批閱。通過學(xué)生對(duì)“小試卷”的作答教師把握學(xué)生在這節(jié)課中存在的問題，做到下次上課有的放矢。（這個(gè)節(jié)段限時(shí)10分鐘）

4.集中答疑：學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)或教師講解的重、難點(diǎn)有疑問的地方自由提問，教師針對(duì)共性問題集中解答。對(duì)于學(xué)生提出的有研究價(jià)值的問題，可以做為一個(gè)小課題讓學(xué)生課下去研究，動(dòng)員學(xué)生通過去資料室查閱資料或上網(wǎng)查閱自己去解決。（這個(gè)階段限時(shí)5分鐘）

下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明一下該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時(shí)間上可長可短，運(yùn)行中有序也交替。

二、對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”

1.“提出問題解決過程”展開教學(xué)。設(shè)計(jì)思想是能力的培養(yǎng)，總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的。內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt出發(fā)，重點(diǎn)解決E（感）的產(chǎn)生，突破“動(dòng)勢(shì)”這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題的過程之中出現(xiàn)的。

2.“設(shè)問質(zhì)疑”學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）用學(xué)過的磁通量Φ來回答ΔΦ、ΔΦ/Δt，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)ΔΦ=？0。

（2）3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。

深化ΔΦ是否“零”現(xiàn)象和條件，為E∞ΔΦ/Δt作準(zhǔn)備。

（3）由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi)容不需要教師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布。多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心的投入。他們?cè)谥鲃?dòng)想問題，而不是旁觀的聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因每一步都有科學(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3.“檢測(cè)和小結(jié)”教學(xué)反饋。通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答、到黑板上畫圖等，獲得即時(shí)反饋，小結(jié)的作出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向，要求學(xué)生熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高一步要求會(huì)使用楞次定律。

4.“學(xué)生提問”集體答疑。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)，就本堂課遇到的問題可以自由提問，教師視所提問題的情況可由學(xué)生作答，也可教師親自作答，也可作為課題學(xué)生課下研究。

總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強(qiáng)的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)性的問題。

三、“一堂四節(jié)制”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

1.面對(duì)新的課程改革和新課標(biāo)的實(shí)施，筆者認(rèn)為，要努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即以“教”為主，向?qū)W生主動(dòng)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；從傳授知識(shí)為主，向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變，僅僅停留在學(xué)習(xí)宣傳上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校作為教育教學(xué)的一線，必須從自身實(shí)際出發(fā)，找到一條適合于我們實(shí)踐的途徑，一個(gè)具有可操作性的載體。

2.通過“一堂四節(jié)制”教學(xué)模式第一階段的實(shí)踐，已深深感受到教師的教研意識(shí)得到不斷的加強(qiáng)。新的教育理念在一點(diǎn)一滴地融入課堂教學(xué)中去，一部分教師也逐步接受和主動(dòng)參與。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了較大程度的提高，跑閱覽室、主動(dòng)查閱資料的學(xué)生多了，晚自習(xí)問問題的人多了，上課大家發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，課堂顯得更有活力了，教學(xué)成績也有了大幅度的提高。

綜上所述，在問題解決的反復(fù)實(shí)踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步地概括化、系統(tǒng)化。這一過程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過程。在這個(gè)過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

（作者單位 河北省滄州市第二中學(xué)）