曾峰

摘 要：教師要改進物理實驗，使之新奇有趣：這樣可以激發(fā)學生的好奇心與探究問題的積極主動性；改革實驗教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；設(shè)計探究性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；善于聯(lián)系生活實際，多借身邊之物創(chuàng)新物理實驗；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；多項實驗合理安排，有機結(jié)合，相互促進，彼此補充；將所學的知識應(yīng)用于生活實踐達到學以致用的目的。

關(guān)鍵詞：物理實驗；教學改革；有效

舊的物理實驗教學模式，嚴重地阻礙了物理素質(zhì)教育的發(fā)展。幾年來筆者致力于探究物理實驗教學的改革，取得了顯著效果，現(xiàn)將個人的一些做法介紹如下，供交流參考。

一、改進物理實驗，使之新奇有趣

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，做好物理實驗，是完成物理教學任務(wù)的前提條件。但有的實驗枯燥無味，不能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。因而我對每個學生分組實驗和演示實驗逐一研究，在揭示物理規(guī)律的前提下，做一些巧妙的改進，使它更加生動有趣。如，在演示“水的沸點與大氣壓的關(guān)系”時，我做了沸水煮游魚的實驗，學生看到水在劇烈地沸騰，魚在悠閑地游來游去，極大地激發(fā)了好奇心與探究問題的積極主動性。為滿足學生的愿望，我有目的、有計劃地吸收部分學生參加做演示實驗，從而由教師與學生之間的交流變?yōu)閷W生與學生間的互動，不但培養(yǎng)了一大批動手能力強、探究主動的骨干，而且學生教學生顯得更加親近、自然，更能調(diào)動學生探究學習的積極主動性，效果更突出。

二、改革實驗教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

以往的實驗教學，教師總是講明實驗?zāi)康摹⒉襟E、方法、所用儀器，最后應(yīng)該得出什么樣的結(jié)論，并發(fā)給學生實驗報告單，讓學生填寫，整個過程學生很少動手做、動腦分析，效果較差。按照新課改的要求，為提高學生的探究能力，探究性實驗越來越被人重視。其一般流程如下：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—設(shè)計并進行實驗—記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)—分析歸納得出結(jié)論—交流評估。這種實驗教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的多種能力，而且能培養(yǎng)學生的性格，提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，因而無論是學生實驗、演示實驗、小實驗，我總是將它們設(shè)計成探究性實驗，以便給學生創(chuàng)設(shè)一種探究問題的情境，使學生在探究問題的過程中做到師生互動，生生交流，動手動腦，主動地獲取知識。例如，在探究“聲音與什么因素有關(guān)”這一實驗時，我首先提出問題，讓學生猜想，并說出猜想的依據(jù)，然后讓學生根據(jù)課本，通過小組間學生的交流合作設(shè)計出方案，并完成實驗，同時提出下列問題：（1）我們可以通過什么方法比較音叉的振幅？（2）這個實驗中，你看到了什么？（3）你還能設(shè)計出哪些方案來進一步探究這個問題？學生不但完成了本實驗并設(shè)計出幾種新的探究方案，而且學到了一種新的科學方法“轉(zhuǎn)換法”，通過觀察乒乓球彈起的振幅來推測不易觀察到的音叉的振幅。因此，物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，還要使學生根據(jù)所做實驗創(chuàng)造性地探求新的科學方法。

三、善于聯(lián)系生活實際，多借身邊之物創(chuàng)新物理實驗

物理學是一門與生活緊密聯(lián)系的科學，我們平時熟視無睹的自然現(xiàn)象，往往都蘊含著一定的物理知識。如，人在水中游泳、鋼筆吸墨水、敲鼓發(fā)聲、運動鞋底子上有花紋等。在物理實驗教學中，如能適時地引入學生身邊的學習或生活用品進行實驗，比用實驗室器材做實驗顯得更自然親切。這樣不但有助于學生理解物理知識，更能使學生明白實驗就在身邊，物理知識和生活息息相關(guān)，為了今后的生活必須努力學好這門科學，從而強化學生學習的動機。如，用塑料尺探究聲調(diào)與頻率的關(guān)系、用橡膠筆體與頭發(fā)摩擦探究摩擦起電、通過開或關(guān)教室的門來探究力的作用效果與哪些因素有關(guān)，甚至可用學生的身體做許多實驗來探究問題。

四、多項實驗合理安排，有機結(jié)合，相互促進，彼此補充

物理實驗教學分由課內(nèi)到課外，由學生實驗、演示實驗到小制作、小發(fā)明等幾個方面。教學中我們不能單獨地體現(xiàn)某個方面，而應(yīng)該把這幾個方面互相滲透，有機結(jié)合，充分發(fā)揮實驗教學的總體功能。例如，《浮力》這一章的實驗教學中，我首先讓學生準備學具：一小塑料桶水、幾個質(zhì)量相同而形狀不同的木塊和鋁皮。課堂上我用演示實驗來激發(fā)學生的探究興趣，并根據(jù)教學進程適時地提出問題。如，質(zhì)量相同但形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鋁皮在水中一定下沉嗎？學生利用準備的實驗器材邊思考、邊交流、邊實驗。在得出答案的同時，放在水杯中，熔解后，杯子中的水面會怎樣改變？先讓學生根據(jù)生活常識，提出猜想，然后進行實驗驗證，確定正確答案。接著我又提出問題，這增強了學生的動手能力，認識了合作交流的重要性，培養(yǎng)了學生自主探究學習的方法和興趣。學完這一章之后，我讓學生回憶日常生活中所見到的有關(guān)浮力的實例，并選取一些典型的具有代表性的問題，讓學生思考、討論、交流，有困難的問題教師引導(dǎo)學生探索突破口，得出答案。

這樣做就把課內(nèi)教學、課外生活實例探究、演示實驗和學生動手做有機結(jié)合。學生既輕松地學到了知識，又能將所學的知識應(yīng)用于生活實踐。真正做到邊學邊用、學以致用，更能培養(yǎng)學生通過實驗自主獲取知識的能力。

總之，教學有法，但無定法，以上只是我在課堂教學中一些簡單的做法，今后我將繼續(xù)努力探索新課程改革，使我們的課堂教學再上一個新臺階。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗初級中學）