洪暉暉

【摘 要】如何能通過有限的教學時間，使學生能自覺而且靈活地解決其所面臨的各種問題，在獲得知識的同時，也提高自身的科學素養(yǎng)？這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式，提高化學課堂的實效性。本文提出了在高中化學的情境教學中建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式，提高學生問題解決能力。

【關鍵詞】高中化學；情境教學；問題解決能力

一、化學情境教學的內(nèi)涵、特征

1.化學情境教學的內(nèi)涵

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

在化學教學中創(chuàng)設情境，就要求教師能借助一定物質(zhì)媒介，運用新穎的教學方法，設計教學程序，組織課堂教學。創(chuàng)設良好的教學情境是建立在師生之間相互平等、相互尊重、相互信任的基礎上，整個教學過程中都有一種融洽、愉快、舒暢的教學氣氛和教學環(huán)境。在此基礎上，教學過程中創(chuàng)設相關的問題情境，發(fā)揮學生的主體作用。

情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設問題情境，這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決的能力，在教學中往往能收到事半功倍的效果。學生通過積極參與到問題情境中，積極主動的思考，真正成為學習的主體。教師通過設計教學問題，創(chuàng)設教學情境，讓學生深入到問題解決過程中，以已有的化學知識為基礎，通過問題解決讓學生親自動手、動腦，找到問題和目標的內(nèi)在聯(lián)系，解決問題。學生在解決問題時，不但掌握新的化學知識，同時也讓知識在不同場合下得到應用，增強知識的遷移性，增加了學習化學的積極性。

2.化學情境探究教學的主要特征

情境探究教學的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學的關系。情境探究教學不同于傳統(tǒng)的三中心教學，具有以下建構(gòu)教學的特征：

（1）參與性：學生有多種機會在不同的情境下建構(gòu)知識、應用知識，教師提供參與機會，創(chuàng)設成功的條件，激勵學生主動參與，主動學習。

（2）情境性：教學首要積極創(chuàng)設 “以真表情，以趣、疑入境，以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境，在情境的感染和影響下，使學生在思想上有所感應和共振，從而利用學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關經(jīng)驗去同化和順應當前學習的知識。

（3）自主性：教師提供各種信息和工具資源，圍繞主題自主選擇學習材料、運用方法的機會。

（4）探究性：創(chuàng)設教學情境的目的是為了引導學生積極參與課堂探究活動，教學情境是探究活動的源泉，學生進行自主探究學習才是其根本所在。

（5）合作性：在學習者之間展開交流、爭議、意見綜合，使他們的想法、解決問題的思路都明確化和外顯化，也使學習者對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控，并達到對問題的共同理解。

二、提高學生問題解決能力的途徑

學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)學生解決問題的能力是學校教育的重要目標之一，是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，因此在教學中教師要關注學生學習能力的提高。

1.將知識 “問題化”，提高解決問題的遷移性

將知識轉(zhuǎn)化為問題情境，這是在建構(gòu)主義理論的指導下產(chǎn)生的一種教學模式。建構(gòu)性學習強調(diào)使學習者建立豐富的、復雜的、具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的知識背景下學習知識，對具體問題做出解答。將知識以問題的形式呈現(xiàn)，能點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望，讓學生在問題解決過程中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。

在教學中創(chuàng)設問題情境，教師通過設置問題情境，組織學生對未知知識的探索，使學生有可能掌握比一般教學中獲得的知識更概括的知識。而且這樣從實踐中獲得的的知識在解決新的問題時更具有廣泛的遷移性。

2.提高學生問題表征能力

在問題的解決過程中，學生的專業(yè)知識總量、知識結(jié)構(gòu)化程度與其問題表征能力存在明顯關聯(lián)性。學生僅有一大堆知識是不夠的，這些知識還必須不斷精細化、結(jié)構(gòu)化，形成相互關聯(lián)的組塊，才能在形成問題表征時提取這些組塊，產(chǎn)生有利的問題表征。

學科問題表征包括外部和內(nèi)部表征。外部表征是指問題情境的成分和結(jié)構(gòu)，外部表征的信息只能被知覺系統(tǒng)覺察、分析和加工；內(nèi)部表征是問題解決者構(gòu)建的關于問題的認知結(jié)構(gòu)，是對覺察到的問題的初始條件、約束條件的解釋。對問題的內(nèi)部表征能否成功是解決問題的關鍵，而快速形成正確的內(nèi)部表征需要大量的通過樣例學習建立起來的問題圖式作為基礎。

因此，學生實際解決問題的能力不僅僅是由知識儲備的多少來決定的，學生如何對于問題進行表征，如何進行關聯(lián)也是解決問題能力的重要組成部分。教師創(chuàng)設問題情境進行教學，也是對于問題進行正確表征的一種展示，也促進了學生解決問題能力的提高。

3.設計變式練習，提高類比遷移能力

遷移是一種學習對另一種學習的影響，學生解決問題的能力也在于能有效利用各種方法應對各種不同情境的問題。學生應學會把先前學習過的內(nèi)容遷移到新情境中去，運用以往問題解決中已有的經(jīng)驗解決新的問題。為解決一個新問題，類比必須進行調(diào)整，確認有關的相似性和忽略無關的差異，把注意力從問題的表征轉(zhuǎn)移到問題背后的結(jié)構(gòu)，類比才有助于新手的問題解決。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)和提高學生遷移能力的重要途徑，也是問題解決能力不可忽視的重要內(nèi)容。學生必須將不同領域的實踐經(jīng)驗靈活運用，將以前解決問題的知識、經(jīng)驗、思維方式等遷移到對當前問題的解決之中，在實踐中提高自身的問題解決能力。因此，這就需要教師在教學中盡可能多的創(chuàng)設問題情境，幫助學生積累經(jīng)驗，同時不斷提高遷移能力。

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