陳水泉

摘 要：本文以中職（技工）院校（以下簡(jiǎn)稱為中技a院校）文秘檔案專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例，討論了一體化教學(xué)可能的途徑和方法，并舉出相關(guān)案例，最后闡述了一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 一體化教學(xué) 職業(yè)能力 培養(yǎng)

應(yīng)用文寫(xiě)作課程是中技院校文秘檔案專業(yè)的核心（專業(yè)）課程之一，各校根據(jù)校情每周開(kāi)設(shè)二至四節(jié)課不等，通常開(kāi)設(shè)一學(xué)年。教授內(nèi)容大致為行政公文、宣傳應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文等六大類。

中技院校文秘檔案專業(yè)培養(yǎng)能協(xié)助相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)處理日常事務(wù)的技能型文秘人才，即一般所說(shuō)的文員。在這崗位上需要達(dá)到與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的職業(yè)能力要求，諸如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、寫(xiě)作能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和使用各種現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例，討論應(yīng)用文寫(xiě)作課程一體化教學(xué)對(duì)中技院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。

一、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程一體化教學(xué)的設(shè)想和方法

一體化教學(xué)，又稱為一體化教學(xué)體系，就是把教學(xué)環(huán)節(jié)融會(huì)在一起，在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)將學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐教學(xué)融合為一個(gè)整體，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行、各自為政。理論課教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)踐課教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了應(yīng)用性、技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。為此，有必要實(shí)行一體化教學(xué)。下面闡述中技院校文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程一體化教學(xué)的實(shí)施。

1.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程一體化教學(xué)的設(shè)想

（1）一體化課程設(shè)置（模塊化）。一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)置往往已跟不上社會(huì)、企事業(yè)單位對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，把該課程教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有具體理論和技能要求?；疽詰?yīng)用文幾大類為本，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，舉例與寫(xiě)作訓(xùn)練緊貼工作實(shí)際。這樣教學(xué)過(guò)程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

（2）一體化教學(xué)的教學(xué)管理。教學(xué)管理不僅是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同常規(guī)教學(xué)一樣，一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。由于一體化教學(xué)有實(shí)踐加入，因而其管理的內(nèi)容也比常規(guī)教學(xué)管理接受豐富得多。再則，應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)踐要到有關(guān)部門(mén)去接受寫(xiě)作任務(wù)（下文實(shí)踐教學(xué)部分會(huì)說(shuō)明），因此，教學(xué)管理尤顯重要。

一體化教學(xué)的教學(xué)管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來(lái)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指定或選出負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)負(fù)責(zé)人怎樣到有關(guān)部門(mén)去請(qǐng)求寫(xiě)作任務(wù)，一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

（3）編寫(xiě)一體化教材。一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材，編寫(xiě)相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。在編寫(xiě)一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫(xiě)。

編寫(xiě)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)原則：第一，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；第二，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，使教材富有時(shí)代感；第三，遵從中技院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用文的章節(jié)安排力求由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第四，所舉例文內(nèi)容要及時(shí)更新。

（4）培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵是有適合一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍，這是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、熟練使用教材、精于寫(xiě)作指導(dǎo)所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。

（5）建設(shè)一體化實(shí)踐教學(xué)基地。應(yīng)用文寫(xiě)作課程的一體化教學(xué)需要實(shí)踐教學(xué)基地，因而，文秘類專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)文秘類專業(yè)職業(yè)崗位，開(kāi)展一體化實(shí)踐教學(xué)。文秘類專業(yè)的一體化實(shí)踐教學(xué)擬在實(shí)踐教學(xué)室模擬、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等幾個(gè)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一階段可以在實(shí)踐教學(xué)室模擬。這個(gè)實(shí)踐教學(xué)室需要有一個(gè)專用教室和幾十臺(tái)電腦，電腦中應(yīng)有應(yīng)用文寫(xiě)作課程的相關(guān)知識(shí)文章、應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練項(xiàng)目及相應(yīng)的范文，便于學(xué)生在電腦上寫(xiě)作模擬、自糾和必要的專業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書(shū)寫(xiě)作工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位。

第二階段是校內(nèi)的處室實(shí)踐。因?yàn)樾?nèi)處室總有一些應(yīng)用文需要寫(xiě)作，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)踐教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、就業(yè)招聘會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的活動(dòng)。例如，起草策劃書(shū)、開(kāi)幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開(kāi)始，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化秘書(shū)寫(xiě)作工作的職業(yè)定位與崗位檢驗(yàn)。

第三階段是走出校門(mén)的實(shí)踐教學(xué)。目前，大部分中技院校在第三學(xué)年安排學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)通過(guò)校企合作，建立起多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，積極探索校外實(shí)踐教學(xué)模式，并將其實(shí)習(xí)內(nèi)容、量化的評(píng)估制度歸納到系統(tǒng)的課程教學(xué)大綱之內(nèi)，讓學(xué)生走出校園，在社會(huì)真實(shí)情境中完成真實(shí)的工作任務(wù)。

2.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的一體化教學(xué)方法

（1）項(xiàng)目法。項(xiàng)目法是指以某個(gè)應(yīng)用文文體為一個(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法，一是需要教師引導(dǎo)和組織到位，二是完成寫(xiě)作項(xiàng)目的過(guò)程和思路要清晰。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中可將OTPAE教學(xué)模式融合其中。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估“五步訓(xùn)練法”，是將學(xué)生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中碰到問(wèn)題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過(guò)小組成員的各自或共同努力完成寫(xiě)作項(xiàng)目。

（2）演示法。演示法是教師在應(yīng)用文寫(xiě)作一體化教學(xué)中，通過(guò)教師進(jìn)行示范性寫(xiě)作或分析范文等手段使學(xué)生獲得感性知識(shí)的一種方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，力求使抽象理論和具體應(yīng)用文文種聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的寫(xiě)作技能。

（3）講授法。對(duì)于較為復(fù)雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫(xiě)作項(xiàng)目展開(kāi)后，通過(guò)演示寫(xiě)作或分析的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得應(yīng)用文文種的系統(tǒng)知識(shí)。講授的過(guò)程是說(shuō)理的過(guò)程，提出寫(xiě)作問(wèn)題，分析寫(xiě)作問(wèn)題，解決寫(xiě)作問(wèn)題，由淺入深，由易到難，既符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（4）練習(xí)法。練習(xí)法主要適用于比較淺顯的應(yīng)用文文種，還有學(xué)生以前已經(jīng)接觸過(guò)的簡(jiǎn)單文種。運(yùn)用練習(xí)法一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，而后需要講評(píng)。練習(xí)時(shí)一定要學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作規(guī)范，以提高練習(xí)效果。

二、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程一體化教學(xué)案例

1.用項(xiàng)目法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例

寫(xiě)作項(xiàng)目：學(xué)習(xí)計(jì)劃。

授課班級(jí)：12級(jí)預(yù)科班。

教學(xué)要點(diǎn)：（略）

教授新課：明確寫(xiě)作項(xiàng)目是學(xué)習(xí)計(jì)劃—基本會(huì)寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃—學(xué)生思考與收集材料—學(xué)生寫(xiě)作—講評(píng)（學(xué)生小組內(nèi)互改，學(xué)生抽樣講評(píng)，然后老師點(diǎn)評(píng)）。

為鼓勵(lì)學(xué)生，選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《我們的新起點(diǎn)》，作者是12級(jí)預(yù)科三班陶耀丹、顏佳穎，發(fā)表在《語(yǔ)文周報(bào)》。

學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻，因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生的規(guī)定項(xiàng)目。

2.用演示法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例

寫(xiě)作項(xiàng)目：學(xué)習(xí)總結(jié)。

授課班級(jí)：11大專動(dòng)漫班。

教學(xué)要點(diǎn)：（略）

教授新課：明確寫(xiě)作項(xiàng)目是學(xué)習(xí)總結(jié)—學(xué)生明白為什么要總結(jié)—演示寫(xiě)作總結(jié)的步驟及關(guān)鍵點(diǎn)—學(xué)生思考與收集材料—學(xué)生寫(xiě)作—講評(píng)（學(xué)生小組內(nèi)互改，然后老師點(diǎn)評(píng)）。

選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《上學(xué)期我們是這樣學(xué)習(xí)的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發(fā)表在《語(yǔ)文周報(bào)》。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的思想、工作、學(xué)習(xí)不斷地總結(jié)，以求更好地發(fā)展。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作課程的一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

近一年應(yīng)用文寫(xiě)作課程的一體化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的作用是明顯的。

對(duì)一般職業(yè)能力的作用表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、人際交往能力等幾個(gè)方面。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須自主學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了比較快的增強(qiáng)。一體化實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生與不同的人員溝通、交往，大大增強(qiáng)了與人交往的信心，能力提高也是應(yīng)有之義。

對(duì)專業(yè)能力的增強(qiáng)尤其明顯。因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作課程本來(lái)就是為增強(qiáng)文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力開(kāi)設(shè)的，又寫(xiě)得比較多，應(yīng)在情理之中。

對(duì)綜合職業(yè)能力如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格、信息收集和篩選能力、接受他人評(píng)價(jià)的承受力等有顯著提升。雖然文秘檔案專業(yè)的學(xué)生也學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)操作，但是都處于初級(jí)水平。由于寫(xiě)作應(yīng)用文所需，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力中的文檔處理、錄入、排版水平等有了較大的提高。

總之，中技院校要盡可能地以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，從課程、管理、教材、師資、實(shí)踐教學(xué)基地等方面統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)行一體化的思考與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)踐與在崗工作學(xué)做合一。