王思穎

摘 要：作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能之一，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著一個(gè)重要的位置。然而，即便是在學(xué)生掌握了大量詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言知識(shí)的情況下，仍舊會(huì)因?yàn)槿鄙俦匾谋尘爸R(shí)而導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀中產(chǎn)生理解上的偏差。因此，隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸開始重視圖式理論在閱讀教學(xué)中的作用。而在閱讀教學(xué)中引入圖式理論，把一些必要的圖式教授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；圖式理論

根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，閱讀過程就是一個(gè)新獲得的信息與頭

腦當(dāng)中已經(jīng)存在的知識(shí)圖式相互作用的過程。而在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，因?yàn)閭€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及人生閱歷的不足，導(dǎo)致圖式的缺陷或缺失，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)文章的理解。本文就《牛津高中英語(yǔ)》高一模塊一的教學(xué)內(nèi)容，從圖式理論的三個(gè)方面“語(yǔ)言圖式”“內(nèi)容圖式”“形式圖式”來闡述圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用以及作用，同時(shí)也提出一些值得注意的問題。

一、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用以及作用

1.圖式的激活，引入新課

在正式開始閱讀教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)的預(yù)熱是高中英語(yǔ)閱讀教

學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。而在這個(gè)部分當(dāng)中，教師需要為學(xué)生提供一些與課文背景相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉課文的背景、環(huán)境以及主題，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過這種方式，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，使學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)向新的圖式

靠近。

一般來說，課文的標(biāo)題或是段落首句都具有導(dǎo)讀的功能，往往能夠?qū)φn文起到一個(gè)綱領(lǐng)性的作用。所以在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之前，以《Home alone》一文為例，教師就可以讓學(xué)生通過大標(biāo)題Home alone以及每段對(duì)話的首句進(jìn)行推測(cè)，該篇課文可能會(huì)涉及

哪些內(nèi)容。而后采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜

測(cè)、自由討論，以此來激活學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)，同時(shí)教師在這一過程中，也可以進(jìn)行新背景知識(shí)的適當(dāng)補(bǔ)充，以便啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的思考。

2.語(yǔ)言圖式的建立，掃除閱讀障礙

語(yǔ)言圖式是英語(yǔ)閱讀中的基礎(chǔ)，沒有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容和形式圖式就毫無用處。而所謂的語(yǔ)言圖式，就是指學(xué)生對(duì)構(gòu)成文章的語(yǔ)言的掌握程度，而對(duì)于英語(yǔ)課文來講，即是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、詞組、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)等元素的把握程度以及運(yùn)用能力。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于陌生詞匯的不理解，如《Home

alone》一文Act two中的“deserve”一詞，對(duì)于較長(zhǎng)句子的無法辨析，如Act one中的“In the corner there is a garbage can around which are pieces of garbage and waste paper.”以及對(duì)于文章脈絡(luò)的難以把握，都給學(xué)生的閱讀理解造成了障礙。故此，教師就需要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言圖式。根據(jù)上下文，結(jié)合語(yǔ)境來推測(cè)陌生詞匯的意思；掌握課文中的標(biāo)識(shí)詞語(yǔ)，如連接詞、邏輯詞、引導(dǎo)詞等，通過對(duì)這些標(biāo)識(shí)詞的掌握，按照作者的行文思路對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確理解；確定長(zhǎng)難句中連詞的有無，判斷是簡(jiǎn)單句、并列句還是復(fù)合句，進(jìn)而確定句子的主干，弄清主謂語(yǔ)，再對(duì)從句或是插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行分析，從而理解句子。

3.內(nèi)容圖式的建立，幫助閱讀理解

所謂內(nèi)容圖式就是指讀者對(duì)文章內(nèi)容、主題的熟悉程度。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，想要對(duì)一篇文章進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，讀者就必須滿足兩個(gè)條件：一個(gè)是讀者本身需要具備一個(gè)與此篇文章相關(guān)的圖

式；而另一個(gè)則是讀者在閱讀過程中能夠成功地激活這一圖式。

想要激活內(nèi)容圖式，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以采取以下兩種方式：其一，通過對(duì)文章的背景知識(shí)介紹、提問、討論、關(guān)鍵詞聯(lián)想等手段，幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式，如提問“Did you have the experience of staying at home alone？”；其二，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行略讀，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，從而激活他們的內(nèi)容圖式。

4.形式圖式的建立，提升閱讀效率

任何一篇文章的寫作都有一定的模式和規(guī)律可循，而形式圖式便是指對(duì)文章的體裁形式、全文結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的理解程度。故此，教師應(yīng)該把一些常見的，如說明文、記敘文、議論文等體裁文章的布局特點(diǎn)教授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)方便調(diào)用相

應(yīng)的圖式，以提升學(xué)生的閱讀效率，加強(qiáng)閱讀理解的能力。

通過對(duì)文章體裁的了解，學(xué)生知道了《Home alone》是一篇?jiǎng)”拘问降恼n文。劇本體裁的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，對(duì)話明快，學(xué)生很快就能掌握課文脈絡(luò)，并通過對(duì)情景描述語(yǔ)句的理解，很快便能夠了解對(duì)話環(huán)境，理解課文內(nèi)容。

二、運(yùn)用圖式理論的好處以及需要注意的一些問題

運(yùn)用圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，除了可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以外，還可以活躍課堂的氣氛，增加他們對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解。而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠提升他們的閱讀速度以及理解能力。

然而，在運(yùn)用圖式理論時(shí)，教師需要有計(jì)劃地向?qū)W生傳授更多的背景知識(shí)，以幫助他們不斷地補(bǔ)充新圖式。所以，這就要求教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富。可是教師的精力畢竟有限，而且課堂的時(shí)間也有限制，所以教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們對(duì)自身的圖式進(jìn)行自我補(bǔ)充。

無論什么文章都是由語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式以及形式圖式三個(gè)部分組成的。而學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，首先是通過語(yǔ)言圖式來獲取內(nèi)容和形式圖式，然后再通過形式圖式來把握文章的結(jié)構(gòu)布局，最后再通過內(nèi)容圖式來理解文章內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立圖式，并讓他們學(xué)會(huì)激活正確的圖式，才能夠幫助他們真正地理解文章，提升英語(yǔ)閱讀的能力。

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（作者單位 江蘇省連云港市海濱中學(xué)）