胡天錄

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)促進(jìn)各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們起步的主要階段，因此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字的重要性，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)漢字；教學(xué)方法；分析

識(shí)字教育是學(xué)生啟蒙教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。作為世界上唯一一種流傳至今的古文字，其在世界文明史及中華民族發(fā)展史中具有重要的作用。因此，學(xué)好漢字，是每一個(gè)炎黃子孫的職責(zé)所在。識(shí)字教育在小學(xué)一、二年級(jí)中，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的主要任務(wù)。讓學(xué)生正確的把握漢字的寫(xiě)法、讀音與意義，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

一、明確識(shí)字教學(xué)全面性，突出教學(xué)重點(diǎn)

由于學(xué)生入學(xué)前接受教育情況的不同，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況也不盡相同。有些學(xué)生掌握了字的發(fā)音但是寫(xiě)的情況不好，有的學(xué)生見(jiàn)過(guò)一些事物所以記憶起來(lái)有直接的形象作為輔助。

漢字記憶是需要音、形、義之間的多項(xiàng)聯(lián)系的。有的教師會(huì)在大部分的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行形上的分析，不但讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效果令老師也很無(wú)奈。有的學(xué)生則在大量機(jī)械的記憶之后出現(xiàn)混淆的情況。學(xué)生的情況不同，對(duì)于教學(xué)應(yīng)該采取的措施也應(yīng)不同，在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官進(jìn)行有效的記憶。

二、采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字任務(wù)量重，導(dǎo)致有些教師在教學(xué)的過(guò)程中采用單調(diào)的讀、寫(xiě)、記等形式進(jìn)行，直接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)此，我主要從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的分析。

1.識(shí)字過(guò)程情境化

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)方法也不斷的隨之改變。情境化教學(xué)也被廣泛的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境化教學(xué)可以有效的促進(jìn)小學(xué)生的想象力和抽象思維、形象思維的提高與發(fā)展。教師可以在教學(xué)中，充分的利用音樂(lè)、游戲、情景等設(shè)置專門(mén)的情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，身臨其境，使得識(shí)字教學(xué)的效果最大化。

例如我在教授第一冊(cè)上的《漢字家園》時(shí)對(duì)于“日、月、水、火”這些簡(jiǎn)單的漢字，通過(guò)輕松愉快的音樂(lè)，使學(xué)生充分的感受到“紅日?qǐng)A圓、月牙彎彎、河水清清、火苗紅紅……”的情景。之后再通過(guò)及時(shí)的問(wèn)答，深化學(xué)生所聽(tīng)見(jiàn)的內(nèi)容。同樣的，我們也可以充分的利用多媒體，將金燦燦的太陽(yáng)，小船樣飄飄蕩蕩的月牙等圖片或是視頻播放出來(lái)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.識(shí)字手段趣味化

由于小學(xué)生處于持久性、穩(wěn)定性缺乏的發(fā)展階段，容易被新鮮有趣的事物所吸引，因此對(duì)于小學(xué)生的教育要采取相應(yīng)的方式進(jìn)行。教育家卡羅琳曾說(shuō)過(guò)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼耍彝ǔＴ趯?duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育的使用采用游戲的方式進(jìn)行。比如設(shè)置一個(gè)“尋寶游戲”，讓學(xué)生通過(guò)尋找偏旁或是部首組成新的字，誰(shuí)找的多便可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的游戲，可以提高孩子參與識(shí)字活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，幫助他們順利的完成識(shí)字任務(wù)。

3.識(shí)字方式生活化

學(xué)生的生活環(huán)境離不開(kāi)漢字的支撐。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育的時(shí)候，可以充分的利用家長(zhǎng)、學(xué)生、親人的名字或是商店、街道、社區(qū)、食品等事物的名字進(jìn)行教育。比如可以在開(kāi)學(xué)的第一天將學(xué)生的名單張貼在墻上，或是讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)使學(xué)生從認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字開(kāi)始。也可以讓家長(zhǎng)帶著孩子在街上進(jìn)行“找漢字”的游戲。識(shí)字方式生活化，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)輕易而舉的記住并牢牢掌握。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的肯定及表?yè)P(yáng)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你做的真棒”“你這種方法很好”“你寫(xiě)的很正確”等話，讓學(xué)生可以直接的感受到老師對(duì)他的肯定及關(guān)注。也可以讓表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)一次“小老師”，使他們有充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到識(shí)字是快樂(lè)的，有趣的。

四、通過(guò)閱讀、作業(yè)實(shí)現(xiàn)鞏固

小學(xué)生在漢字記憶的初始階段，容易出現(xiàn)認(rèn)的快但也忘得快的情況。因此，進(jìn)行重復(fù)記憶和鞏固是小學(xué)生識(shí)字教育的必要措施。我們可以通過(guò)閱讀和作業(yè)對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行鞏固或深化。在閱讀方面，教師可以在課上要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的課文進(jìn)行反復(fù)的朗誦，隨文識(shí)字。在課下可以給學(xué)生布置一些難度適當(dāng)?shù)奈恼?，?duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞，鼓勵(lì)學(xué)生使用漢語(yǔ)字典進(jìn)行查閱或是求助家長(zhǎng)等，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)識(shí)漢字。同時(shí)還可以讓學(xué)生及早的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幫助他們獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

對(duì)于作業(yè)布置方面，教師可以充分的挖掘教材資源，靈活多樣的進(jìn)行。例如，我在作業(yè)的布置上會(huì)采用一字開(kāi)花、詞語(yǔ)接龍或是“字不離詞、詞不離句”等方式進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固識(shí)字、理解字義的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)科學(xué)的方法，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，有序的進(jìn)行漢字教學(xué)工作，幫助學(xué)生從小打下堅(jiān)定的漢字基礎(chǔ)。

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