董中英

摘 要：朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳 、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文；注重；朗讀訓練 ；教學

在此，就朗讀技巧談些看法。

一、范讀引路，點撥先行

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋。

二、循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規(guī)律，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。

三、授人以“漁”，舉一反三

在朗讀訓練中，教師要注意朗讀方法的指導，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面：

A、訓練點要精；

B、訓練要求應細致，每次訓練應有一個側重點，不可貪多

求全；

C、訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀的方法時，就應把學生的權力還給學生，保證他們有足夠的時間進行練習。

四、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映作者的一份感情，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節(jié)約時間，又指導到位，從而收到事半功倍之效。例如在教《大海中永生》一文時，教師先讓學生聽錄音，隨后讓學生從文中找出作者的感受，學生就懂得作者有悲痛之情。這樣文章的情意點便找了出來。老師在告訴學生：文中的景物都蘊含作者的這份悲痛之情，學生就能準確地把握住文章的感情基調，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

五、注重文章的形象性，知道學生分析閱讀

課文的語言是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性詞語，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”，“吞了”，“猛敲”，“沖向”這組詞用的非常準確、形象，這里“只好”表明了林沖被迫應戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”，“猛敲”，“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色了。

六、把握文章的韻律，指導學生深入品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能領會，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如，“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，學生就能根據語句的內在韻律，抑揚頓挫得讀出這一部分。

通過實踐，我覺得一旦抓住了文章的特性，找準了文章的朗讀訓練點，進行有針對的指導朗讀，可以牽一“點”而動全“篇”，由課內“指導”而延伸為課外“自練”。