【摘 要】在長期高中英語教學(xué)中經(jīng)常會遇到，學(xué)生知道某語句的語法結(jié)構(gòu)和每個單詞，但是仍然無法正確理解句子整體意思，甚至產(chǎn)生誤解。這就是學(xué)生不熟悉該語句的文化背景，影響了學(xué)生正確解讀句子意思。我國目前英語教育仍然停留在注重英語表達(dá)形式的階段，忽視了將英語文化引入教學(xué)中的工作。本文在現(xiàn)代教育思想和文化理論指導(dǎo)下，針對目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的跨文化障礙問題，通過對其障礙原因的分析，提出了在高中英語學(xué)習(xí)中切實(shí)可行的方法，一定程度上提高了高中生英語閱讀能力，使學(xué)生樹立了跨文化交際意識，對高中英語教學(xué)中跨文化思維教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；文化背景；跨文化意識

近年來，隨著人們聯(lián)系的日益頻繁，社會生活的信息化，英語的重要性日漸凸顯?？缥幕浑H也變成了一個越來越長見的詞語出現(xiàn)在在英語教學(xué)中。所謂“跨文化交際”是指不同文化背景的人之間進(jìn)行的交際行為。英語教學(xué)的最主要目的就是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，讓不同文化背景說著不同語言的人能夠順暢的進(jìn)行交流。語言是文化的重要載體，因此，我們要將對英語教學(xué)的認(rèn)知提高到文化教育層次。

一、淺析跨文化障礙產(chǎn)生的原因

對于文化的定義目前還沒有一個公認(rèn)權(quán)威的定義?；\統(tǒng)的說文化是一個內(nèi)涵豐富十分復(fù)雜的社會現(xiàn)象，是人們在長期的生活中創(chuàng)造出來的，包含了知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗等等幾乎所有人類行為。文化幾乎無所不包，同時無時無刻不在影響著我們生活，它既來源于我們生活中，又深植入我們生活的方方面面，影響著我們的行為、意識。

文化的產(chǎn)生是基于不同社會背景的，有著強(qiáng)烈的多樣性、區(qū)域性、時限性、流動性。語言作為文化的重要載體，其表達(dá)方式、語言詞匯本身就受到文化的制約，帶有自身文化特色。學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，不同文化學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨著學(xué)習(xí)的深入，會遇到文化障礙。著名語言學(xué)家埃里斯在其《第二語言習(xí)得的理解》中對文化障礙現(xiàn)象提出了界定：“文化障礙指由于語言學(xué)習(xí)者的文化和目的語文化的差異給學(xué)習(xí)者帶來的迷惑、壓力、畏懼等體驗?！比缰袊苏f話中形容某事時總會帶有修飾性的形容詞：他很高、他很矮。英文表達(dá)中則是：He is tall.He is short.更傾向于陳述事情本質(zhì)的狀態(tài)。文化的不同是導(dǎo)致文化障礙產(chǎn)生的原因，語言交流上的無法理解則是這種障礙的外在表現(xiàn)。

總體來說高中英語教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生跨文化障礙的原因大抵有：不了解成語、俚語、固定短語；沿用母語思維；缺乏對上下語境的聯(lián)系；教師教學(xué)因素等。

（1）在高中英語教學(xué)中，隨著學(xué)生詞匯量的增加、英語知識的擴(kuò)展，必然會出現(xiàn)對外國文化理解的沖突。在英語閱讀中，也會開始出現(xiàn)英語成語、俚語等帶著濃重外國文化內(nèi)涵的詞匯。例如，heel of Achilles、You are a lucky dog等大多數(shù)學(xué)生基本對這類短語、句子沒有概念。學(xué)生面對這種詞匯時會非常困惑，大部分會選擇按照字面意思強(qiáng)硬翻譯。

（2）高中時期的學(xué)生其母語思維已經(jīng)根深蒂固，固定化的文化思維模式讓學(xué)生在面對跨文化詞匯時，沿用中文的習(xí)慣思維。比如，good for you，許多學(xué)生在看到這個短語的時候，理所當(dāng)然的認(rèn)為是“為了你好”的意思，即符合字面意思，又合乎中文語言環(huán)境。殊不知，它作為常用語經(jīng)常用來表達(dá)反諷，意思正好相反。往往這種雙關(guān)語式的短語會在閱讀中造成學(xué)生的誤解，甚至對整個文章都會造成誤讀。

（3）還有英語教學(xué)中，學(xué)生遇到的部分句子，必須要根據(jù)語境來理解。I decided to pay a call on my friends，and played basketball all the afternoon.如果認(rèn)為是，我給我朋友打個電話，就很難繼續(xù)閱讀下去，正確的意思是我拜訪了我的朋友，后面一起打了一下午球的語句才能通順。再比如，High five，dude！有的同學(xué)就不甚理解，high five的意思。要融入當(dāng)時的語言環(huán)境，仔細(xì)體會，部分俚語是有其出處的，high five正確翻譯是擊掌。

二、探索現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

實(shí)際教學(xué)中，跨文化障礙問題已經(jīng)影響到了高中生英語閱讀理解能力。在高考的指揮棒下，高中英語教學(xué)工作必須將其作為亟待解決的課題看待，對其產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析，并加以制定相應(yīng)對策，這既關(guān)系到高中生高考英語綜合運(yùn)用能力，又對其以后英語學(xué)習(xí)起到推動作用。

1.教師樹立跨文化交際意識

教師在教學(xué)中需要樹立跨文化交際意識，引導(dǎo)學(xué)生多在英語文化背景下思考，改變其母語思維習(xí)慣。事實(shí)研究證明，文化背景是能夠左右讀者獲取閱讀信息的，甚至能影響閱讀結(jié)果。同時大量英語教育研究調(diào)查顯示，單詞和語法并不能完全決定英語閱讀能力，學(xué)生大腦中的英語知識儲備和英語文化信息同樣能夠影響學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，常見的例子是雙語幼兒園長大的孩子與一直在母語環(huán)境中成長的孩子相比，普遍在接受英語思維、理解英語閱讀中占據(jù)優(yōu)勢。究其原因不只是詞匯量和對語法的熟悉，還有從小接觸英語文化，對英語思維模式并不排斥，學(xué)習(xí)起來就比較容易。國內(nèi)外許多研究成果都指出：豐富的文化背景知識可以使得閱讀變得容易。所以我們英語教學(xué)工作者應(yīng)該在英語教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生接觸英式文化，課堂活動中可以將典型的英文電影片段拿出來和學(xué)生一起分析；對遇到的中英表述方式差異較大的語句重點(diǎn)分析。

2.教學(xué)中注重聯(lián)系語境，進(jìn)行英式對話訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維

現(xiàn)代外語教學(xué)中普遍認(rèn)為，語用錯誤遠(yuǎn)比語法錯誤嚴(yán)重。交際中實(shí)際使用的詞語可能會與教材中不同，英語教師在閱讀與對話教學(xué)中要將語言形式和當(dāng)時的語境結(jié)合起來，通過對不同語用、文化詞匯的選擇，提高學(xué)生對語用的理解。高中教材中出現(xiàn)的對話題材都有鮮活的語境，其倡導(dǎo)的對話課程很好的體現(xiàn)了交際功能目的。實(shí)際對話中，為了達(dá)到表達(dá)清楚特定的意思，除了必要的詞匯，還要有一定的社會文化知識。這樣才能避免不同文化之間的誤讀，消除跨文化障礙。實(shí)際對話應(yīng)用中，要真正的掌握交際的精髓。不只是交際的語言詞匯能表達(dá)說話人的意見，其所用語氣、說話風(fēng)格、表達(dá)事情意向都可以為更好跨文化理解提供有力幫助。

3.夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

對于跨文化意識的培養(yǎng)，詞匯仍然是基礎(chǔ)。英語詞匯中的成語、俚語、神話引用、圣經(jīng)典故等都與其民族文化有著密切的關(guān)系。如果不能熟知這些詞匯，對英語文化教學(xué)建設(shè)工作就是一場空談，學(xué)生的跨文化意識也無從培養(yǎng)。教學(xué)工作中，要對這些詞匯充分挖掘，把它們內(nèi)在的文化符號提煉出來。爭取在可能遇到的范圍內(nèi)將所有類似詞匯都總結(jié)出來，通過與字面意義的對比分析，讓學(xué)生從文化角度去理解這些特殊詞匯，不可望文生義。

三、結(jié)束語

高中英語教材中，英語閱讀、英語對話越來越真實(shí)，這是標(biāo)志著英語教學(xué)在逐漸回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即對英語文化的學(xué)習(xí)。這是英語基礎(chǔ)教育改革的巨大進(jìn)步，也是社會環(huán)境國際化形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。目前英語教學(xué)中，有關(guān)英語文化能力的培養(yǎng)與教育還不夠。教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前形勢，把握培養(yǎng)高中生跨文化意識的重要性，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力，努力培養(yǎng)新一代交際人才。這是廣大英語教育工作者面臨的新任務(wù)！

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作者簡介：

胡紅玉，（1978～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州，職稱：中教一級，學(xué)位：大學(xué)本科，研究方向：英語教育。