孫寶

【摘要】語文課后的研討與練習(xí)，對課文內(nèi)容起著梳理和鞏固作用。很多語文老師對這一部分內(nèi)容不加利用，把研討練習(xí)與教學(xué)割裂開來，僅由學(xué)生自己處理，我認為教師應(yīng)該高度重視課后的研討與練習(xí)，充分發(fā)揮它們的作用。

【關(guān)鍵詞】課后；處理；研討與練習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

據(jù)筆者了解，幾乎每個學(xué)生手中都有很多復(fù)習(xí)資料，因為這些資料對課后研討與練習(xí)都有詳細的注釋和講解，致使很多語文老師對這一部分內(nèi)容不加利用，把研討練習(xí)與教學(xué)割裂開來，僅由學(xué)生自己處理。而學(xué)生也正因為有了詳細的答案，而隨便看看，敷衍應(yīng)對，不能很認真地對待課后研討與練習(xí)。其實，語文課后研討與練習(xí)，對課文內(nèi)容起著梳理和鞏固的作用。以義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版的課后研討與練習(xí)為例，我們注意到，課后的研討與練習(xí)所設(shè)計的問題非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師若引導(dǎo)學(xué)生利用好課后研討與練習(xí)，可以對所學(xué)課文知識內(nèi)容進行充分的鞏固消化，靈活處理好課后研討與練習(xí)，對課堂教學(xué)有很多好處。

一、課前導(dǎo)讀需重視

現(xiàn)在很多課改學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生事先對課文進行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的使用，對有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生確實很有幫助。而實際上，如果把課后研討與練習(xí)當作導(dǎo)學(xué)案來使用，效果也是很好的。人教版教讀課文課后一般三道題，自讀課文課后一般兩道題。這些題目包括整體感知、文筆練習(xí)和延伸拓展這幾個方面的內(nèi)容。

例如，七年級下冊《斑羚飛渡》的研討與練習(xí)：

（一）熟讀課文，完成下面兩題

1.文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，試用自己的話加以復(fù)述。

2.鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象。

（二）聯(lián)系上下文，品味下列句子的含義，回答括號中的問題

1.為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？

2.“從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？

3.它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？

（三）動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀銓@件事的看法

我們不難發(fā)現(xiàn)，這三道題目，既有對課文全局的把握，也有對課文細節(jié)的關(guān)注，又有對課文自身的思考，以文本為基礎(chǔ)向課外拓展延伸，抓住課文的根本思路，通過這三道題目，學(xué)生對課文事先有了整體感知，能夠帶著問題聽課，將起到事半功倍的效果。

二、課文講解要結(jié)合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流整合的能力”。以前的練習(xí)大多表現(xiàn)為學(xué)生課后回家完成，但這種做法不利于學(xué)生之間展開合作交流?，F(xiàn)在的課后研討與練習(xí)主要在課堂上由師生、生生之間的交流討論來完成。特別是那些針對課文本身的整體感知的練習(xí)，教師教學(xué)前可以先布置學(xué)生根據(jù)課后研討與練習(xí)預(yù)習(xí)課文，帶著問題去反復(fù)閱讀課文，使預(yù)習(xí)更有針對性和目的性。教師在課堂教學(xué)中，充分利用課后研討與練習(xí)，讓學(xué)生之間，師生之間交流討論完成，學(xué)生也在交流中掌握了課文的內(nèi)容。同時，也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

人教版設(shè)計的研討與練習(xí)，大體上可以說是緊緊圍繞課文而設(shè)計的，它對教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。例如，人教版七年級下冊《爸爸的花兒落了》課后研討與練習(xí)：

（一）課文中，“我”從爸爸的一席話引出對往事的回憶和眼前事的思考

閱讀下面爸爸的三句話，看看課文中哪幾件事與這三句話相照應(yīng)。

1.英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

2.明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！

3.沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？

（二）重點閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，討論下面的問題

1.前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對“我”的成長有什么影響？

2.“我”真正感覺到自己長大了，你是從哪些地方看出來的？

（三）“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”你可能也有過這樣的感受，試結(jié)合自己的體驗與同學(xué)討論：“我們”為什么既喜歡、又害怕變成大人

結(jié)合此課的這三道題，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些題目緊緊圍繞課文設(shè)計，與課文是一體的。這些題目的設(shè)計不但沒有給學(xué)生增加負擔(dān)，還很有效地幫助他們更好地理解課文，教師在講課過程中結(jié)合課后研討與練習(xí)分析課文，就會發(fā)現(xiàn)這些問題不僅對引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解課文思想內(nèi)容有很大的作用，同時還為學(xué)生指出了課文的重難點部分。本人分析了一本《特級教師教學(xué)設(shè)計精選》中的《爸爸的花兒落了》的教學(xué)設(shè)計，竟然發(fā)現(xiàn)，結(jié)合本課的課后研討與練習(xí)設(shè)計出來的教學(xué)設(shè)計，操作起來竟比《特級教師教學(xué)設(shè)計精選》編寫的教學(xué)設(shè)計更簡單，課文講解要是結(jié)合書本所給練習(xí)，效果顯而易見。

三、歸納延伸要反饋

課文結(jié)束后，教師應(yīng)對課后研討與練習(xí)進行檢查反饋。教師在教學(xué)過程中，課后研討與練習(xí)會在講課過程中由師生互動中不知不覺地把一些問題解決，而對于那些真正能鍛煉學(xué)生綜合語文能力的，少量的拓展性練習(xí)就可以留給學(xué)生自主完成。因為這些題目需要花一些時間才能完成，教師可以靈活處理，適當給學(xué)生提示指導(dǎo)，當作業(yè)布置下去，要求學(xué)生把這些問題在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師再進行檢查。如七年級下冊《真正的英雄》課后練習(xí)：“上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解‘挑戰(zhàn)者號航天飛機失事的一些情況，與同學(xué)們展開交流?！?/p>

課文《鄧稼先》（七年級下冊）有這樣一道題：從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳。

這樣的練習(xí)，可以說既是對課文學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是對語文課程資源的開發(fā)和利用，能夠促使學(xué)生從課內(nèi)出發(fā)，閱讀更多作品，去自主探究很多感興趣的作品，使語文真正從課內(nèi)走向課外。

總之，語文教師要確立一個觀點，課后研討與練習(xí)的設(shè)計是幫助學(xué)生更好地理解課文的。課后研討與練習(xí)和課文是一體的，它緊緊圍繞課文而設(shè)計，它對課堂教學(xué)起著非常重要的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活處理課文與練習(xí)的關(guān)系，以收到意想不到的效果。

（編輯：劉婷婷）