潘紅云

【摘要】語法的學習是語言學習中必不可少的環(huán)節(jié)，語言的構成必須借助語法知識和規(guī)則。教師重視語法在高中語文教學中的地位，不僅僅能幫助學生更好地閱讀、理解、創(chuàng)造現(xiàn)代作品；同時，良好的語法知識積淀還對學生文言文的學習有著不可忽視的重要作用。

【關鍵詞】語法；高中語文教學；地位

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態(tài)的變化。在名詞上，主要體現(xiàn)為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數(shù)的區(qū)別。在動詞上，則體現(xiàn)為不分人稱，也沒有時態(tài)變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經(jīng)過漫長的發(fā)展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現(xiàn)代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養(yǎng)提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。

一、為什么到了高中階段依然重視語法教學

“語法”是語言表達的規(guī)則，是語言本身的結構規(guī)律。嚴格意義上系統(tǒng)的語法教學，是應該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當?shù)碾y度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環(huán)節(jié)。再者，現(xiàn)階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數(shù)語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養(yǎng)，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設性”語文人才的出現(xiàn)。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。

另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統(tǒng)的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。

二、語法教學在高中階段的作用

（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸

古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現(xiàn)代漢語、文學理論、現(xiàn)當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產(chǎn)生于幾千年前，數(shù)千年的發(fā)展使其很多詞語發(fā)生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發(fā)展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發(fā)展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現(xiàn)出來了。雖然歷經(jīng)千年，但是現(xiàn)代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數(shù)量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯(lián)系語法教學，是無法實現(xiàn)這一教學目標的。聯(lián)系現(xiàn)代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現(xiàn)代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結合語境翻譯理解文章的內容。

（二）學習語法知識幫助學生提高現(xiàn)代文閱讀語感

高中語文教學作為學生語文學習中承上啟下的一個重要階段，其教材選文較初中而言難度更大，閱讀量更多。而較大學而言專業(yè)性較弱，難度較低。如何做好高中語文教學工作，延續(xù)初中語文教學成果，為接下來的大學語文教學打下一個良好的基礎是高中語文教學的重要任務之一。在這種情況下，就要求教師對高中生文學素養(yǎng)、審美趣味的培養(yǎng)不容忽視，而這些能力的提高離不開閱讀量的積累。語法知識的積累無疑是提高學生閱讀量，培養(yǎng)語言文字理解能力所繞不開的環(huán)節(jié)。熟練地運用語法知識能幫助學生準確地理解結構復雜、富有表現(xiàn)力的語句和段落，提高閱讀理解和表達的能力等。這種閱讀能力的差別可能在平時顯現(xiàn)得不那么明顯，但是在面對古文獻材料，或者距今時間較長的文章時，就能體現(xiàn)出來了。如魯迅先生的一些作品，除了文字字形、字義和今天常用用法有所差別，一些長句的理解就更是離不開語法知識。如《記念劉和珍君》中的一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”這句話用今天的現(xiàn)代漢語理解起來較為難懂，也較為拗口，如若不進行語法分析，很有可能讓學生產(chǎn)生“名家作品無措論”的看法，不利于學生端正語文學習態(tài)度。不僅僅是魯迅先生的作品，高中語文教材中類似作品的例子有很多，都是距今有著不長不短的歷史，語言用法略微不同，難以理解。教師應認識到，只有學生擁有一定的語法知識積淀，才能在面對這些長難句時不忙不亂，分析有道。

語法的學習是語言學習中必不可少的環(huán)節(jié)，語言的構成必須借助語法知識和規(guī)則。教師重視語法在高中語文教學中的地位，不僅僅能幫助學生更好地閱讀、理解、創(chuàng)造現(xiàn)代作品；同時，良好的語法知識積淀還對學生文言文的學習有著不可忽視的重要作用。只有全面系統(tǒng)地進行語法知識的學習，才能全面提高學生對語言文字的感知力，才能提高語文教師的教學效果，才能幫助學生培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)和審美情趣，達到語言文字教學的最終目的。

（編輯：龍賢東）