柯艷芳

【摘要】隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學識字教學的重要性

新世紀是知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應社會發(fā)展的需要。語文學科是實施素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)最基礎的學科。因此，語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

二、小學語文識字教學的現(xiàn)狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數(shù)，識字教學法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”……但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。

生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重字形，輕理據(jù)，違背漢字構字規(guī)律；重字音，輕字義，忽視漢字構字規(guī)律；重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

三、小學語文識字教學策略

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

（二）注重識字興趣的培養(yǎng)

第一，運用游戲方式提高學生識字積極性。在教學中，教師應經(jīng)常利用各類小游戲來調(diào)動低年級學生的學習興趣，不斷采取學生們喜聞樂見的形式來強化識字教學。其一是鼓勵學生們?nèi)ゲ伦种i。學生可根據(jù)不同漢字的字形特點，充分發(fā)揮自己的智慧，自行編排謎語。其二是互相做小監(jiān)督員，在同桌之間互相學習漢字，相互幫助對方訂正錯字。其三是開展猜字游戲，就是通過猜字謎來幫助學生來認識漢字。

第二，運用多媒體課件增強學生識字動力。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”可見，在低年級識字教學中，教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學漢字。在運用多媒體課件開展教學時，要利用實物圖片進行字形的匹配，尤其是象形字教學。這使得漢字復雜的筆畫結構與生動活潑的表象緊密聯(lián)系在一起，從而增強了聯(lián)想記憶。在采取多媒體教學時，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運用興趣教學法激發(fā)學生識字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)幼兒學習漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，而低年級學生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應經(jīng)歷。因此，可以將興趣教學法運用于小學識字教學中，以此來提高學生的學習興趣，讓識字不再成為低年級學生的負擔。

（1）看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過畫面就能體現(xiàn)出字義。圖文并茂的看圖識字應用已久，是一種廣為流行的識字教學方法。如今，教師在識字教學中仍可采用此方法，但還可進行創(chuàng)新，比如出示圖片后先讓學生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學生學起來就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學生在直觀輕松的氛圍中識字，以達到事半功倍的效果。

（2）兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級學生最感興趣的字詞來進行認讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識字法和實物識字法等均可以利用于教學中。

（三）注重識字技巧的培養(yǎng)

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識字教學中，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會用學過的方法自主識字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（編輯：龍賢東）