鐘秀梅

【摘要】抓住“灰色學生”的特征，加強師生情感交流，培養(yǎng)他們的自尊心，教給他們科學的學習方法，是全面提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語文教學；灰色學生；特征；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在語文教學活動中，較多的學生往往處于中游水平，他們不像尖子生那樣頗受語文老師喜歡，也不像后進生那樣引人側(cè)目。美國教育研究者把這部分學生稱為“灰色學生”。這些構(gòu)成學生主體的處在中間層的“灰色學生”，常常成了語文老師遺忘的“角落”。要大面積提高語文教學質(zhì)量，有效地實現(xiàn)“升學教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，必須重視研究“灰色學生”的特征，探索行之有效的教學方法。

一、特征

（一）不穩(wěn)定性

筆者曾在學期初、學期末對四個初三班的“灰色學生”進行跟蹤調(diào)查。學期初，語文成績在60至70分之間的學生156人。由于主客觀情況的變化，到學期末時，有25人跨進語文學習先進行列，同時也有19人變?yōu)檎Z文后進生。這說明“灰色學生”是動態(tài)的、變化的。這種不穩(wěn)定性不僅體現(xiàn)在群體結(jié)構(gòu)上，而且還表現(xiàn)在學習語文的情緒上?！盎疑珜W生”學好語文的進取心理與中游意識的不斷沖突，導致他們學習情緒的波動性，因而，他們學語文的情緒態(tài)度與行動經(jīng)常脫節(jié)。

（二）差異性

“灰色學生”在語文學習的態(tài)度和能力上存有很大差異。概括起來，大致有以下三種類型。

1.近乎后進生層。在所調(diào)查的156名學生中，接近于班級語文后進生的約27人（占17%）。他們在語文學習上只能處于中下水平，自我約束能力差。

2.近乎尖子層。在156名“灰色學生”中，這類學生約44人（占29%）。他們具有班級語文尖子生的基本素質(zhì)，但由于某些主客觀因素的制約，致使其學習心理受到壓抑，再加上少數(shù)語文老師和同學的輕視，又使這一不健全的心理品質(zhì)得以強化。他們總覺得與語文無緣，學語文無法，從而把精力轉(zhuǎn)移到了其它方面。對這類“灰色學習”如果能及時給予指導和幫助，其學語文的積極性就會調(diào)動起來。

3.介于以上兩類學生之間。在156名學生中，約有85人（占54%）構(gòu)成了“灰色學習”中的中間層。他們的最大特點是有學好語文的愿望，但又有怕苦畏難心理。

（三）同步性

一般地說，語文學習上的“灰色學生”，其它各科的成績一般也是居中不上的。盡管也有少數(shù)學生數(shù)理化學得不錯，但由于語文功底一般，其數(shù)理化成績終究難以提高。

二、對策

（一）加強溝通，建立信任感

語文教師要想用自己的學識和思想去影響“灰色學生”，首先必須與他們建立信任感。要與“灰色學生”保持正常的聯(lián)系，不要“抓兩頭，忘中間”；要善于從“灰色學生”的角度，以他們的觀點來看待問題，不要過分抱怨“灰色學生”，隨便“告狀”，或企圖通過家長來“鎮(zhèn)壓”學生。

（二）滿足自尊，點燃上進的火種

大多數(shù)“灰色學生”擔心別人如何看待自己，對冷淡、批評和譏諷尤為敏感。心理一旦遭受挫折，很快便會自信缺乏，勇氣喪失，繼而自暴自棄。一個人沒有了自尊，就沒有了成功的基礎(chǔ)，也沒有了成功的可能。相反，如果有了自尊，就會有明確的學語文目的，就會刻苦勤奮，自強不息，就會自我肯定，戰(zhàn)勝內(nèi)心自卑。

作為“灰色學生”要努力擺正自我形象。一個人的自我形象形成于過去的成功和失敗，失意和滿足的經(jīng)歷；形成于別人對自己的看法，自我形象不是一成不變的。如當自己在某次語文考試面臨困難，陷入困境時，對自己要重新認識，擺正自我概念，這樣往往會“柳暗花明又一村”。舊的自我形象改變了，新的自我形象變得更為客觀，更為積極進取。

作為語文教師要善于點燃“灰色學生”上進的火種?；蛱暨x“灰色學生”擔任語文課代表，或把他們的長處作備忘錄，以便及時施展其才能。如字寫得好的，請他們抄寫黑板報；普通話說得好的，請他們朗讀課文；讀音準確的，請他們?yōu)樯肿⒁?；作文好的，則請他們編輯班級小報。這樣，“灰色學生”都有了參與意識，看到了自己的成績和優(yōu)點，時間長了，語文學習成績就會穩(wěn)步上升。

（三）采取措施，傳授學語文之法

1.在思維中獲取新知。皮亞杰說得好：“一切真理都要學生自己去獲得。”在傳授語文知識的過程中，可通過啟發(fā)，讓學生自己去獲取新知。如講否定句賓語前置的文言知識時，可先板書兩個句子：“吾誰與歸”、“何陋之有”，啟發(fā)學生比較思維，并指名“灰色學生”回答，從而總結(jié)出疑問句賓語前置的規(guī)律。這樣講，對“灰色學生”來說，更便于記憶。

2.在教法上靈活多變。如果一味地按照傳統(tǒng)的教學步驟，會使“灰色學生”感到乏味。在教學中應(yīng)針對文體和內(nèi)容的不同，對教學步驟進行取舍，在教法上靈活多變。如“灰色學生”特別愛學習散文，就在課堂上擠出時間讓他們多讀，直接接觸課文，等到他們熟悉課文后，再在重點和難點上設(shè)疑，組織討論。

3.在課外活動中鼓勵“亮相”。組織“灰色學生”參加自己所喜歡的課外活動，便于發(fā)揮他們的長處，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在活動中有所收獲，覺得自己重要，有作用，有才能。這樣，他們可以驕傲地說：“雖然我的語文學習成績不是最好，但在課外活動中我可是班級之最?！?/p>

4.在非正式團體中占有位置?！盎疑珜W生”由于其自身的中游性，不易接受正式團體（如班委會、團支部）的規(guī)范約束，因而不能像語文尖子生那樣自覺歸屬于正式團體；同時又不像后進生那樣由于行為常常不被團體認同而容易處于孤立。強烈的團體歸屬愿望和散漫不羈的中游心理，使得“灰色學生”容易形成非正式團體。語文老師要因勢利導，建立互幫互學的語文課外興趣小組、文學社等，將語文優(yōu)等生安插到這類非正式團體。這樣，“灰色學生”就有了被愛、被接受的機會，學習語文的興趣也會越來越濃。

總之，要大面積提高語文教學質(zhì)量，切不可忘記“灰色學生”這個群體。只有讓“灰色學生”變得有“色彩”，語文教學的百花園才會更絢麗。

（編輯：劉影）