瞿海蓉

【摘要】在新課改進(jìn)程中，一些語文課走入了形式化的誤區(qū)，形式大于內(nèi)容，看似熱鬧實(shí)則虛空。本文試從課堂導(dǎo)入、凸顯學(xué)生主體地位、課堂提問、課件運(yùn)用四個方面分析語文課堂中存在的一些形式化現(xiàn)象，以期幫助語文課摒棄浮華走出誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；形式化；誤區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的推進(jìn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已然成為語文課堂教學(xué)中的華美樂章，“民主、平等、和諧”的教學(xué)氛圍也讓語文教學(xué)變得更加鮮活靈動。但是一些語文課也由此走入一種浮華的誤區(qū)，形式大于內(nèi)容，看似熱鬧，實(shí)則虛空。部分教師卻樂此不疲，像蠶一樣只注重吐絲結(jié)繭，用美麗的絲線裝飾課堂，卻不考慮教學(xué)實(shí)效，從而陷入作繭自縛的“泥沼”。表面的浮華終究掩蓋不了理念與行動的貌合神離，只有沖破形式化的束縛方能使語文課堂“破繭成蝶”。

一、課堂導(dǎo)入，不可“千呼萬喚始出來”

一個好的課堂導(dǎo)入能起到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，所以許多語文教師都在課堂導(dǎo)入上煞費(fèi)苦心。但是課堂導(dǎo)入只是一堂新課的引子，并非這堂課的主體部分，因而切不可在這上面花費(fèi)很多時間。一堂40分鐘的語文課，導(dǎo)入一般只能用三至五分鐘時間，如果花了十多分鐘導(dǎo)入新課，勢必會占據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析時間，那樣即使導(dǎo)得再精彩，也成了本末倒置，喧賓奪主的花把式。例如上《廉頗藺相如列傳》一文時，如果用時代背景導(dǎo)入新課，切不可拓展太寬，假如花很多時間介紹故事發(fā)生的背景，這堂語文課也就異化成了歷史課。記得一次學(xué)校開放日，我和一位學(xué)生家長聽一名語文老師上《南州六月荔枝丹》。這名語文老師首先用多媒體展示了許多荔枝圖片，然后拿出一顆荔枝將其層層剝開，并由外到內(nèi)詳細(xì)介紹起荔枝的結(jié)構(gòu)來，整個導(dǎo)入過程整整花了十七分鐘。聽完課后這位家長竟疑惑地問我：“這是上生物課還是語文課？”我一時語塞，尷尬得不知如何回答。由此可見為求形式，故弄玄虛，“千呼萬喚始出來”的課堂導(dǎo)入即便再精彩也只是一個敗筆。

二、凸顯主體，莫讓學(xué)生“勝似閑庭信步”

一些教師為了在課堂教學(xué)中貫徹新課程改革“以學(xué)生為主體”的重要理念，凸顯學(xué)生的主體地位，毅然將課堂交給學(xué)生，簡單地迎合學(xué)生游離于表面的膚淺體驗(yàn)。學(xué)生喜歡課文的哪一部分就學(xué)習(xí)哪一部分；學(xué)生只要能自圓其說，想怎么理解文本就怎么理解文本。一位教師上《故都的秋》時，先播放課文朗讀音頻，然后讓學(xué)生談?wù)劇跋矚g故都的哪些秋景”。學(xué)生有的說喜歡故都秋天的槐樹，有的說喜歡秋天的落蕊，有的說喜歡秋蟬，還有的說喜歡故都的亭院等等，不一而足。學(xué)生們都說出了自己喜歡什么，但卻沒有幾個學(xué)生能深入說明喜歡的原因——闡明原因時只是把課文中相關(guān)的那幾句話讀一遍。而老師也不加引導(dǎo)，只是當(dāng)好一個聽眾并言不由衷地對學(xué)生大加贊賞，“非常好”“不錯”“真好”。甚至當(dāng)一名學(xué)生回答說：“我不喜歡秋天，我喜歡夏天，所以我不喜歡故都的秋景”時，老師竟然毫不在意地說：“好的，仁者見仁，智者見智，請坐！” 這種以“尊重學(xué)生”為由，過分遷就放任學(xué)生的課堂教學(xué)，表面光鮮，實(shí)則雜亂混沌。讓學(xué)生在課堂上“勝似閑庭信步”，并非體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”而是一種放任，這樣的語文課堂無疑是失敗的。

三、活躍氣氛，勿使問題“千樹萬樹梨花開”

為了讓課堂氣氛變得更為活躍，一些語文教師把提問當(dāng)成了氣氛調(diào)和劑，從而形成一種以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”式課堂模式。課堂上老師的提問真好比是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。短短的幾分鐘內(nèi)，豎排的一組學(xué)生輪流答完了幾個問題；接著幾分鐘后，橫排的一組學(xué)生又答完了幾個問題；還有許多問題是學(xué)生們異口同聲回答出來的。一節(jié)課內(nèi)如果總是拿一些非常簡單，思維含量極低的問題來發(fā)問，用學(xué)生通過翻閱教材就能做出的響亮回答來代替自己的講授，看似課堂互動頻繁，也涉及到了教材的知識點(diǎn)，實(shí)則學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。尤其上文言文時，一些教師簡單地拿課文下面就有的翻譯注解來提問，一節(jié)課40分鐘時間，教師提了幾十個問題，學(xué)生大都輕而易舉地回答了出來。但冷靜思考后發(fā)現(xiàn)，教師的問題多是教材上一眼就能看到的沒有多少思維價值的“假”問題，而一些需要認(rèn)真探究剖析的深層次問題卻被一帶而過。這樣的課堂教學(xué)，看似氣氛活躍，實(shí)際又有多少效果呢？

四、課件運(yùn)用，切記“莫讓浮云遮望眼”

多媒體課件的運(yùn)用讓語文課堂變得豐富起來，告別了“一支粉筆一塊黑板”的蒼白無力，直觀的聲畫效果和強(qiáng)有力的視聽沖擊極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。但與此同時，課件運(yùn)用也給語文教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響。為使課件更生動，許多老師在制作課件時刻意加入了一些聲畫效果。比如用多媒體課件展示問題時，總會看到在這些問題旁邊出現(xiàn)一些很可愛的卡通動畫，例如帶著陣陣“咕咚”聲不時跳出的小狗，或是伴著“叮咚”響時而飛出的小天使。當(dāng)看到這些動畫時，學(xué)生們都會發(fā)出“真可愛”的驚嘆，然后指指點(diǎn)點(diǎn)，交頭接耳，所有的注意力都被課件上的小裝飾給吸引了，哪里還會集中精神思考問題呢？而且過于直觀的視覺沖擊，會干擾學(xué)生的形象思維，使學(xué)生對文本語言的感悟在多媒體富有動感的演示中淺嘗輒止。例如上《春江花月夜》一課時，我找了很多精美的圖片并配上優(yōu)揚(yáng)的洞簫聲制成課件。課堂上學(xué)生們都陶醉在課件展示的美景之中，發(fā)出唏噓不已的贊嘆。原以為這堂課很成功，但卻出乎意料。課后當(dāng)我問學(xué)生覺得這首詩美嗎，學(xué)生都很茫然，說是對詩句沒有多少印象，只是記住了課件上的優(yōu)美圖片。所以不是所有的語文課堂都要運(yùn)用多媒體課件，運(yùn)用課件，切記回歸本真“莫讓浮云遮望眼”。

實(shí)施新課改，需要一腔熱忱，更要清醒、理性。語文教學(xué)不能舍本逐末，為了活動而活動，制造課堂教學(xué)的虛假繁榮，而應(yīng)走出形式化的樊籬，摒棄浮華，方能“破繭成蝶”，飛向一片更廣闊的天空。

（編輯：龍賢東）