李彤

摘 要：實(shí)施課程改革，對教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。課程改革的主渠道的是課堂。教師是具體的實(shí)施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。今天是教學(xué)是開放式的，是以學(xué)生為主。讓學(xué)生質(zhì)疑問難、合作交流、自主探究、積累運(yùn)用、多想多讀、暢談感悟……重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維，給學(xué)生想象的空間，發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)學(xué)生讀書、服務(wù)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程改革 ；現(xiàn)代教育技術(shù) ；教學(xué) ； 應(yīng)用

一、豐富信息資源，拓展課堂時(shí)空

整合環(huán)境下的教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用教材與社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如美術(shù)課《風(fēng)箏》的教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)課件，將風(fēng)箏的發(fā)展史、制作過程、放飛技巧等一一展示在學(xué)生面前，同時(shí)還將各種風(fēng)箏流派、風(fēng)箏樣品展示給學(xué)生，還讓學(xué)生通過畫圖軟件自己親手設(shè)計(jì)風(fēng)箏，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了展示美、創(chuàng)造美的舞臺，提高了學(xué)生的操作能力和查找、收集、篩選資料的綜合能力。這種多元教育模式極大地拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)校與社會相聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科相融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣不僅為了讓學(xué)生在信息的海洋里暢游，淋漓盡致地體驗(yàn)尋求知識的樂趣，而且也改變了將教科書和大綱作為教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的惟一來源，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際擁有的水平出發(fā)來施教，搭建平臺，支撐學(xué)習(xí)。

二、營造環(huán)境氛圍，深化情感體驗(yàn)

運(yùn)用媒體，凸現(xiàn)主體傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教材、黑板、粉筆和教師為主，主要任務(wù)是傳授知識，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)的中心任務(wù)是鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的主體性。當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入課堂，特別是多媒體以其直觀、形象、生動、圖文并茂、音畫搭配等特點(diǎn)，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。并以其特有的魅力感染著每一位學(xué)生。例如筆者在執(zhí)教《趵突泉》一課時(shí)，一開始就播放泉聲與古箏及琵琶合成的樂曲，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。隨著樂曲的不斷變化，給學(xué)生聯(lián)想的空間，將學(xué)生帶入“音畫時(shí)尚”之中，在聆聽、辨識與感悟中享受自然界的天籟與美妙。突出了學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，交流與表達(dá)，凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

激發(fā)情感，增強(qiáng)體驗(yàn)在《九寨溝》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索，將九寨溝的美麗景色搬到自己面前。九寨溝的春夏秋冬、翠海、疊瀑、彩林、雪峰、藏情深深地吸引住每一位學(xué)生的目光。學(xué)生徜徉在信息的海洋里，盡情欣賞大自然的美麗景色，沉醉于祖國大好河山之中，過了一次足不出戶，神游九寨溝的癮。學(xué)生親眼見到的景色，激起的情感體驗(yàn)，讓任何精美的語言描述都顯得那么的蒼白無力了！

三、變革評價(jià)方式，促進(jìn)主動發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，變結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)，通過師生、生生、小組等多種評價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂上我校師生還利用信息技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出正確判斷，豐富了評價(jià)方式。如用學(xué)生喜歡的卡通人物評價(jià)，用聲音評價(jià)，甚至用一段精彩的動畫片作為對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的獎勵。友好的人機(jī)交互方式，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，達(dá)到自我反饋的目的，真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和獲得知識的喜悅，體驗(yàn)到成功的樂趣。

四、即時(shí)信息反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)行為

新的課程改革，特別強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作和探究”式教學(xué)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中大膽質(zhì)疑，互相合作探究，尋找解決問題的最佳方案。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須注重課堂信息的反饋與處理。而網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)信息的接受處理與反饋過程，提高解決問題的效率。我校利用信息技術(shù)將“雙向雙控”反饋教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)效益。通過實(shí)時(shí)信息反饋，在信息技術(shù)手段的引導(dǎo)下，及時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的障礙，并且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋交流中體驗(yàn)到了成就感。

信息技術(shù)手段的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)帶來了新的革命，也為課堂教學(xué)注入了新的活力。當(dāng)然我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中不能出現(xiàn)以信息技術(shù)手段取代教師、書本的情況，盲從信息技術(shù)，從而全盤否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那必將會造成教育教學(xué)的偏差，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，有待于我們進(jìn)一步探索。

教育技術(shù)不是一般的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，它包含了三種概念（學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法）綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)重視分析、研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如行為水平、能力、知識基礎(chǔ)、年齡特征等）。在教育技術(shù)中，解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育技術(shù)重視所有學(xué)習(xí)資源或稱為人類的學(xué)習(xí)媒體的開發(fā)、應(yīng)用、管理，設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的系統(tǒng)方法分析和整合“教、學(xué)”過程。例如，利用系統(tǒng)方法對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)、經(jīng)過需求分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析，制定出可以操作的逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕ㄟ^程、方式、媒體）。以形成一個(gè)完整的教與學(xué)的設(shè)計(jì)方案，并在方案的試行中。進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，依據(jù)需要作出必要的調(diào)整和修改。

我們應(yīng)用教育技術(shù)在教與學(xué)的觀念上要做到以下4個(gè)轉(zhuǎn)變

I教師角色的轉(zhuǎn)變——由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者。

II學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變——從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。

III媒體作用的轉(zhuǎn)變——由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

IV教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景設(shè)計(jì)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建等以學(xué)生為主體的過程。

總之，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能使教學(xué)更加生動，學(xué)生上課積極性很高，并且注意力也集中了，想象的空間更大了。