鞏寒瑛

摘要：新課標初中物理教材（蘇科版），貫徹教學改革的精神，強調素質教育，從學生的心理、生理發(fā)展的特點出發(fā)，在課本中加入了大量與日常生活、自然現象有關的圖片。若教師在教學活動中能恰當地運用這些圖片，對提高教學效果有很大的幫助。然而，受應試教育的影響，教師不重視圖片，教學中不強調、不講解圖片，只讓學生死記物理規(guī)律、實驗現象，違背了素質教育的宗旨。下面，根據本人的教學實例，從理論上闡述圖片不可忽視的教學作用，從而得出，要重視教材中的圖片，讓每一副圖片都能發(fā)揮它的教學作用。

關鍵詞：圖片；教學；作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）9（S）-0076-2

現階段初中物理使用的教材是由劉炳升、李容老師主編、江蘇科學技術出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書。與以往的老教材相比，最顯著特點之一就是課本中附有大量的色彩鮮艷的圖片，四本書共有各種各樣的圖片678幅。一幅幅圖片形式多樣。生動活潑，與文字配合，圖文并茂、生動直觀。或是生動地說明文字內容；或是建立一種物理圖景；或是激發(fā)學習興趣；或是科學的思維方法、物理過程的直觀再現等等。在教學中發(fā)揮著不可估量的作用。比如：通過視覺刺激。激起學生的學習興趣：通過圖片展示。將學生帶入知識情景中：通過觀察圖片，可以加深學生物理概念和規(guī)律的理解；配合圖片講解。可以幫助學生理解實驗原理，強化物理知識的實用性：大量的圖片，有助于學生對教材上知識的補充延伸，擴大學生的知識面，…等等。

然而，由于我國長期對圖片的教學研究有所忽視，在理論上對圖片的教學尚未解決為什么教，教什么和怎樣教的問題。在實踐上由于受應試教育的影響，教師對物理新教材中的圖片，仍以傳統(tǒng)的觀念把圖片視為文字的輔助材料，或等同于一般的教具，不重視圖片的教學，導致學生不主動學習圖片，不重視圖片，而是死記硬背教材中的知識點，應付考試，結果不利于學生素質的培養(yǎng)，直接影響了物理教學的質量。因此，作為教師，應如何讓圖片說話，如何發(fā)揮圖片的教學作用，是我們有待于研究的問題。下面結合筆者的教學實際，談談如何用教材中的圖片，幫學生學習物理知識。

1.讓圖片激發(fā)學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，是學生探求知識的原動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。在教學中，教師應充分向學生展示教材中的圖片，讓圖片所蘊涵的好玩的物理現象、有趣的物理知識，激發(fā)起學生學習物理的興趣，從而調動學生學習物理的積極性，進而改變“物理枯燥無味，物理難教難學”的觀念。例如：讓學生觀察教材中圖0-2“燒瓶頸部的水都滾開了，而瓶中的金魚為什么安然無恙”？學生的興趣一下子就來了。又如：圖9-16“帕斯卡的裂桶實驗”、圖11-8“用杠桿‘稱象”等等。這些圖片很容易激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習的積極性。

2.讓圖片將學生帶入物理情景中

心理學研究表明：人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，生動良好的情境對青少年具有巨大的感染力、感召力。心理學認定創(chuàng)設場景情趣與場景效果具有密切的相關性，其本質在于視感形象與特定意義相結合，從而有效地引起人們的視感追求、思維激活、記憶強化。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情境所感染，或思維進入預定的問題情境之中時，才能取得預期的效果。

例如：在探究聲音的強弱與什么因素有關時呈現出圖1-11：在探究平面鏡成像的特點時呈現出圖3-35：在探究壓力作用的效果時呈現出圖9-2、圖9-3等等，這些圖片可以將學生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學生的求知欲。

3.讓圖片為學生建立物理模型，教學生認識物理規(guī)律

教材中的豐富圖片能讓學生模仿制作，自己設計，進行探究。這不僅能幫助學生理解和掌握物理知識，還能培養(yǎng)學生動手、動腦能力。在模仿制作的過程中，學生有了感性認識，解答探索一些由實驗才能回答的問題，從而增長了知識，發(fā)展了智力，提高了學習興趣。例如：圖8-1、圖8-12、圖8-42、圖9-17、圖9-25、圖9-27、圖10-8、圖11-25等等。許多圖片，總是從不同角度滲透物理概念和規(guī)律。教學中，教師若結合圖片對概念和規(guī)律進行講解，恰到好處地揭示圖片的內涵和外延，用其直觀作用刺激學生接受系統(tǒng)，認知相應的物理知識，從而使學生對概念和規(guī)律形成的演繹過程有深刻了解，對物理概念和規(guī)律進行更好地理解、掌握。例如：教師可利用教材中圖8-2講解形變，用圖9-9、圖9-10、圖9-11來認識液體內部的壓強，這比用很多的文字來說明更快、更準、更清晰。

4.讓圖片放大實驗現象，幫助學生理解實驗過程

在物理實驗教學時，往往很多實驗的現象不明顯，不易觀察。如果用圖片將現象放大，就易于學生觀察和理解了。比如：在研究桌面由于受到物體的壓力而產生形變時，就可以借助圖8-3將形變放大，學生就容易理解了。還有在學習《第七章從粒子到宇宙》這部分知識時，利用圖片講解物質的組成、微觀粒子的結構，會收到意想不到的效果。

初中物理有些演示實驗過程是一個流動過程，學生觀察、識記只是瞬時的，反映實驗的圖片就可以鞏固實驗效果。如：在《做功和內能的改變》一節(jié)中的圖12-24、圖12-25，教師的演示實驗瞬時完成，但學生課后通過看圖可以把動態(tài)的演示與靜態(tài)的圖片結合起來。又如：在研究從桌上滾下的小球的運動情況時，小球的下落是瞬時的，難于分析，若用圖8-32結合起來分析，就易如反掌了。所以，教學中要指導學生看圖、讀圖、分析圖片，讓圖片幫助學生加深對物理概念及規(guī)律的理解。

5.讓圖片為學生講解原理示意圖，強化物理知識的實用性

教材中編入了一定量的原理示意圖，教學中，教師要注意講好這些原理示意圖，把學生引導到學物理、用物理以及利用物理知識解決生產、生活中實用技術的簡單問題中。例如：教材中圖12-26“汽油機的結構圖”、圖12-27“汽油機的工作循環(huán)”、圖16-32“直流電動機的模型”、圖13-3“手電筒的結構示意圖”等等。讓圖片說話，利用這些圖片講解原理，學生易于理解，可以起到事半功倍的作用。

6.讓圖片為學生簡化知識點，歸納知識點

有些知識，闡述的要點內容較多，文字也冗長，而且相互間并無多大聯系。這使學生難于理解掌握。但如果學生能從圖中獲取知識，則可以起到簡化知識點的作用。如：在講解杠桿的支點、動力、阻力臂、阻力臂時，物理量繁多，學生容易混淆，如果結合教材中圖11-3講解，這樣就一目了然，易于理解，容易記住。

圖片還有歸納知識點的作用。例如：在講解晶體和非晶體的熔化時，借助于教材中的圖2—29、圖2-30（學生根據實驗結論在圖中畫出晶體和非晶體的熔化曲線圖）講解，學生就能很清楚地知道晶體和非晶體的熔化有何區(qū)別和晶體的溫度隨加熱時間的變化情況如何等知識。

7.讓圖片引領學生了解教材以外的知識

教材中的一些圖片，除主要反映某種物理現象和規(guī)律外，還反映了一些書本中沒有重點講到，但又需要學生了解和運用的物理現象和規(guī)律。教師在教學中要指導學生找出這些規(guī)律，作為教材知識的補充和延伸，擴大學生的知識面。例如：教材中圖1-29說明聲波具有能量；圖3-62、圖3-63、圖3-64說明光具有能量；圖9-32托里拆利實驗；圖12-30噴氣發(fā)動機；圖12-31火箭發(fā)動機等等。認識這些圖片，了解它們所蘊涵的物理知識?？梢酝卣箤W生的知識面。有助于課本知識的理解掌握，豐富學生的課外生活。

總之，“蘇科版”教材中，圖片數量之多，內容之豐富，涉及面之廣，是以往的教材無法比擬的。若能在教學中對圖片進行研究，充分發(fā)揮圖片在教學中的作用，可使初中的課堂充滿生機。當然還可將圖片進行改革創(chuàng)新做成課件，從平面變成立體，從靜變動，從無聲變有聲，利用先進的多媒體進行教學，全方位地挖掘圖片的更深層含義，讓教育、教學上升到更高的層次。

參考文獻：

[1]劉炳升，李容，初中《物理》[M]，南京：江蘇科學技術出版社，2004.

[2]鐘啟泉，張華，課程與教學論[M]，上海：上海教育出版社，1998.

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[4]李淑宏，要重視物理學史在新教材教學中的運用[J]，物理教學探討，2010，（11）：15.

（欄目編輯 鄧磊）