劉德華

摘要：活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是建構(gòu)民主、開(kāi)放、互動(dòng)、生命的課堂的前提，是課堂教學(xué)的靈魂。本文從新課程改革的理念出發(fā)，闡述了物理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則，即活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的生活化和探究性原則、活動(dòng)方式的多樣化原則、活動(dòng)實(shí)施的差異化原則、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的多樣化原則。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；原則

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）9（S）-0012-2

活動(dòng)教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的積極主動(dòng)參與，活動(dòng)方案在教師引領(lǐng)下由師生共同參與設(shè)定。能力由互動(dòng)生成，過(guò)程由師生共同把握，凸顯師生在互動(dòng)中真誠(chéng)傾聽(tīng)、相互激勵(lì)、共同感悟。旨在建構(gòu)民主、開(kāi)放、互動(dòng)、生命的課堂，呈現(xiàn)的是不斷優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。折射的是對(duì)生命的尊重。放飛的是靈性與智慧。因此，活動(dòng)教學(xué)并非從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)化為“放羊式”。而是教師在關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的前提條件下，給予科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在活動(dòng)探究的過(guò)程中不斷提升自身的能力。在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是演員，而是導(dǎo)演，學(xué)生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。讓他們自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。真正做“課堂的主人”，使課堂充滿生命力。筆者基于課堂活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。與同仁共同探討。

1.活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的生活化和探究性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活以及科技發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。因此，活動(dòng)情境的建構(gòu)應(yīng)充分發(fā)掘和利用生活資源，使活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)形象化；活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。通過(guò)生活化的活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在活動(dòng)探究過(guò)程中培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生真正體會(huì)物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。例如：在探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中。活動(dòng)一：首先讓學(xué)生拿一個(gè)碗，學(xué)生很輕松完成：活動(dòng)二：然后我們把碗抹上油，再讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)。通過(guò)兩個(gè)生活化活動(dòng)情境的對(duì)比探究。學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和疑問(wèn)，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，很容易就會(huì)將探究的方向明確下來(lái)。

新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，就是要求學(xué)生“在做中學(xué)、在做中思考、在做中發(fā)展”。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)。把活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程變成提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，變成提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐興趣、實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐能力的過(guò)程。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)探究性。例如：自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，活動(dòng)一：通過(guò)頻閃照片獲取小球自由落體時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)。活動(dòng)二：從剛才的觀察到小球的下落，思考自由落體運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)？是勻加速運(yùn)動(dòng)還是非勻加速運(yùn)動(dòng)？學(xué)生：直線運(yùn)動(dòng)?？赡苁浅跛俣葹榱愕膭蚣铀龠\(yùn)動(dòng)?；顒?dòng)三：如何來(lái)驗(yàn)證你的猜想？教師引導(dǎo)：初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)滿足哪些規(guī)律呢？學(xué)生通過(guò)小組討論歸納出多種規(guī)律。有的“圖象”是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線；有的“圖象”是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線：有相鄰相等時(shí)間內(nèi)的位移之差等于定值，等等?；顒?dòng)四：小組合作探究小球自由落體的頻閃照片給出的數(shù)據(jù)是否滿足上述規(guī)律呢？小組分工。組員自主探究是否滿足其中的一個(gè)規(guī)律。組長(zhǎng)匯總結(jié)果，小組代表發(fā)言進(jìn)行成果展示，組間交流碰撞，教師適度評(píng)價(jià)、總結(jié)提升。學(xué)生活動(dòng)中輕松完成探究過(guò)程。規(guī)律自然生成。使學(xué)生在活動(dòng)探究中得到不斷提升。

2.活動(dòng)方式多樣化原則

活動(dòng)方式的選取應(yīng)依據(jù)探究?jī)?nèi)容而定。（1）自主活動(dòng)探究：對(duì)于一些難度不大又無(wú)安全隱患的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)探究獨(dú)立完成；（2）合作探究：對(duì)于一些復(fù)雜，特別是系列性的探究活動(dòng)（如楞次定律的活動(dòng)教學(xué)），教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，提供活動(dòng)方向，使學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行互動(dòng)合作探究。在互動(dòng)合作探究的過(guò)程，教師要充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的角色作用，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而形成“師教兵，兵教兵”的活動(dòng)氛圍，讓所有的組員充分參與到小組活動(dòng)探究的過(guò)程中，使組內(nèi)各成員的探究能力均得到有效的培養(yǎng)。

3.活動(dòng)實(shí)施的差異化原則

加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)注重共性，對(duì)個(gè)體的差異性關(guān)注不夠。新課程從課堂目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，進(jìn)一步突顯個(gè)體的差異性。實(shí)施差異化活動(dòng)教學(xué)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)化學(xué)習(xí)。為此，要做到以下五點(diǎn)：（1）學(xué)生分層：首先根據(jù)學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生劃分為這三個(gè)層次：A基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層次、B能力提高層次、C能力發(fā)展層次?；顒?dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：①三個(gè)層次的學(xué)生的比例根據(jù)具體班級(jí)學(xué)生的組成情況有所不同：②三個(gè)層次的發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的；③分層只能作為教師為了提高活動(dòng)教學(xué)有效性而實(shí)施的教學(xué)策略。不宜告知學(xué)生，教師只需做到心中有數(shù)即可。（2）分析物理教材，活動(dòng)設(shè)計(jì)分層：教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要分析物理教學(xué)內(nèi)容。制定適宜的層次化活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)鋪設(shè)臺(tái)階，層層遞進(jìn)，以便不同層次的學(xué)生在活動(dòng)探究過(guò)程中找到自身對(duì)應(yīng)的位置。（3）面向全體的同時(shí)，突顯個(gè)體的差異性：在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)，基本活動(dòng)目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不同能力層次的學(xué)生可以明確不同的活動(dòng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)探究的積極性和參與度，通過(guò)活動(dòng)探究使各個(gè)學(xué)生均能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到不同層次的提高。（4）因人而異，分層練習(xí)：隨堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)效果的重要途徑，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇；低層次設(shè)計(jì)補(bǔ)缺題，中等層次練習(xí)鞏固題（全班都能完成的），高層次設(shè)計(jì)的深化題。課外作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的必要措施，分層練習(xí)通過(guò)讓不同層次的學(xué)生暫時(shí)完成不同水平的作業(yè)，暫時(shí)完成一些或暫不完成選做題，然后在接下來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的同時(shí)繼續(xù)完成，即“允許推延”的原則，從而達(dá)到發(fā)展能力的目的。（5）分層輔導(dǎo)：實(shí)踐證實(shí)。課堂活動(dòng)以B層次學(xué)生為重點(diǎn)開(kāi)展的效果比以A或C層次學(xué)生為主要好，因此針對(duì)A層次的學(xué)生要通過(guò)課外的輔導(dǎo)工作進(jìn)行異步達(dá)標(biāo)，而對(duì)于C層次的學(xué)生要給予他們較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥，并且通過(guò)幫助成立物理興趣小組和組織參加各類物理競(jìng)賽來(lái)發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)展他們的自學(xué)能力。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)體系多元化原則

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這顯然是違背“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生”這一標(biāo)準(zhǔn)。新課程提倡建立多元化評(píng)價(jià)體系，要充分重視評(píng)價(jià)體系的全面性，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重。因此，課堂活動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在沿用書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和心理特征進(jìn)行，對(duì)A層次和心理比較脆弱的學(xué)生要鼓勵(lì)，運(yùn)用激發(fā)式的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)其課堂情感向著優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程方向發(fā)展，減少這部分學(xué)生的注意力分散傾向。因?yàn)檎n堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)以B層次作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，所以這部分學(xué)生有時(shí)會(huì)感到有一些學(xué)習(xí)困難，課堂活動(dòng)探究過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察與科學(xué)引導(dǎo)等方式了解其活動(dòng)動(dòng)向和目標(biāo)達(dá)成情況，并運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)其活動(dòng)探究的不斷深化。對(duì)其主要采用批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，讓他們體驗(yàn)成功的同時(shí)，又不斷產(chǎn)生追求感。對(duì)于C層次的學(xué)生和好強(qiáng)的學(xué)生要給予其一定挫折感評(píng)價(jià)，讓其在承受思維“打擊”的過(guò)程中不斷發(fā)展其思維能力。

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（欄目編輯 趙保鋼）