張嬌

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)模式以教學(xué)任務(wù)為牽引，分“教、學(xué)、做、評”四階段組織實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空和師資“一體化”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的“一體化”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的任職能力和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)； 高職； 《建筑制圖與識圖》

中圖分類號：TU201-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-104-001

隨著房地產(chǎn)熱潮的逐步興起，行業(yè)急需高層次的建筑人才，由此催生了我國建筑專業(yè)的大發(fā)展。雖經(jīng)十幾年的建設(shè)，取得了令人矚目的成績，但是，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是在借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它的指導(dǎo)思想就是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

一、《建筑制圖與識圖》傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

《建筑制圖與識圖》應(yīng)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)、能靈活運(yùn)用知識分析問題、解決問題，具有較強(qiáng)操作技能和技巧，并具備一定創(chuàng)新能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性、技能型人才。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法，容易產(chǎn)生偏重理論（建筑制圖）教學(xué)而輕實(shí)訓(xùn)操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對高職學(xué)生技能掌握水平的需要。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識輸出量少；重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)效果不佳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“理實(shí)一體化”教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在繪圖室或電腦房，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這是一種全新的教學(xué)模式，是最適合于職業(yè)教育教學(xué)需要的，是與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。它克服了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)的弊端，更好地將理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來。師生互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)創(chuàng)新

針對目前高職學(xué)生多數(shù)文化底子薄，理解能力差，而建筑制圖與識圖又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學(xué)中貫徹理實(shí)一體化教學(xué)模式呢？從課程的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手，探索出幾種教學(xué)方法供大家參考。

1.精講多練、理實(shí)一體

“教學(xué)做評”一體化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以典型任務(wù)為載體，教師理論精講，思路點(diǎn)撥，操作示范，巡回指導(dǎo)，有效激勵(lì)。教師在課前布置任務(wù)，對將要完成的任務(wù)涉及到的知識難點(diǎn)進(jìn)行精講，對學(xué)生合理分組，學(xué)生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計(jì)劃，在“一體化”教室進(jìn)行任務(wù)實(shí)施（識圖與繪圖），小組和教師對完成任務(wù)進(jìn)行檢查，最后師生共評。

2.類比法

利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。

3.案例教學(xué)法

運(yùn)用典型案例，對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再講解相關(guān)理論，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深印象。

4.啟發(fā)引導(dǎo)

這種教學(xué)方法的步驟如下：提出問題——引導(dǎo)思考——學(xué)生討論——教師總結(jié)——得出解決問題的結(jié)論。

在教學(xué)過程中，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)還經(jīng)常進(jìn)行討論研究，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究價(jià)值

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

四、《建筑制圖與識圖》課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢

理實(shí)一體化教學(xué)采取"教、學(xué)、做、評"四位一體化的教學(xué)模式，主要具有以下優(yōu)勢：

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價(jià)模式，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學(xué)生能在學(xué)中做、在做中學(xué)。

（2）使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

（3）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合高職教育的規(guī)律。

（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

總之，開展“理實(shí)一體化”教學(xué)，同學(xué)們通過親自動(dòng)手，相互學(xué)習(xí)競爭，在掌握新知識、新技能的同時(shí)，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動(dòng)教學(xué)的改革。

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