王志清

摘 要：在科技教育中，將理論與實(shí)踐、獨(dú)立與合作、課內(nèi)與課外等有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，求知精神等。

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐； 獨(dú)立與合作； 課內(nèi)與課外

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-085-001

培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，打好科教興國(guó)的基礎(chǔ)，是科技教育的根本任務(wù)，也是科技教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)，但在現(xiàn)行小學(xué)課程安排中，并沒有單獨(dú)開設(shè)科技課。而小學(xué)生對(duì)于開展科技教育卻有著十分濃厚的興趣。于是，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際，我先在高年級(jí)成立科技小組，有組織、有計(jì)劃、有目的的開展活動(dòng)。然而，這畢竟是一門沒有固定教材，沒有既定模式的課程，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，才能不斷取得進(jìn)步。下面，就我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何開展科技教育談點(diǎn)體會(huì)。

科技教育可以是多方面的，創(chuàng)造發(fā)明、科技制作、種植飼養(yǎng)、生物研究、環(huán)保調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可以成為活動(dòng)內(nèi)容，要把這些知識(shí)、本領(lǐng)都教給學(xué)生，讓他們的能力、素質(zhì)切實(shí)提高，我認(rèn)為需做到以下“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”。

一、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來說，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺，在他們的腦海中有著許許多多他們不知道卻又想知道的事，比如鉛筆是怎么發(fā)明的？豆芽菜是怎么來的？氣溫為什么會(huì)越來越高？魚下了油鍋為什么還會(huì)跳……正因?yàn)橛羞@些問題的存在，才促使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理論學(xué)習(xí)。如向?qū)W生介紹某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，某項(xiàng)專題的發(fā)展史或科技信息；向?qū)W生講解科技小制作的原理及制作步驟，講解創(chuàng)造發(fā)明的思路和發(fā)明技法，講解調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告等論文的寫作方法等，給學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的、完整的認(rèn)知體系。但這些理論知識(shí)也并非一堂課或兩堂課能講完、能消化的，但如果整個(gè)學(xué)期的科技教育都是理論學(xué)習(xí)，難免會(huì)影響學(xué)生的興趣和能力的發(fā)展。所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中學(xué)到更多更深、更好的知識(shí)。如在“發(fā)明技法”系列講座中，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手制作“小矮人翹翹板”，讓學(xué)生在玩耍中找到發(fā)明點(diǎn)，加以改進(jìn)。又如講解調(diào)查報(bào)告等小論文的寫作方法時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生成立小實(shí)驗(yàn)組，制定方案，再讓學(xué)生分組開展活動(dòng)，填寫調(diào)查表，最后指導(dǎo)學(xué)生編寫調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生通過實(shí)踐來加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

二、獨(dú)立創(chuàng)新和合作發(fā)展有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科技教育所追求的目標(biāo)之一，但是學(xué)生的個(gè)性各異，所表現(xiàn)出來的想象力、創(chuàng)造力也必定迥然不同。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種獨(dú)創(chuàng)性的思維火花，及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，促使其個(gè)性思維不斷發(fā)展，創(chuàng)造能力不斷提高。如鼓勵(lì)學(xué)生畫幻想畫；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的一些發(fā)明小設(shè)想寫下來；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一事物、某種現(xiàn)象提出自己的看法或見解等。學(xué)生一旦有了自己的獨(dú)立的創(chuàng)新能力后，有的小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)也就應(yīng)運(yùn)而生了。但是現(xiàn)代科技的發(fā)展已超越了單獨(dú)作戰(zhàn)的年代，如許多的研究課題需要多學(xué)科、多人協(xié)同作戰(zhàn)、協(xié)力攻關(guān)才能成功，所以在我們的教學(xué)中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，還要注重合作精神的培養(yǎng)。在小學(xué)科技教育中有許多的實(shí)驗(yàn)需要大家合作才能完成，如自制“噴水火箭”的發(fā)射，學(xué)校周圍環(huán)境的調(diào)查，小動(dòng)物的飼養(yǎng)等活動(dòng)都需要合作?？傊?，讓學(xué)生將自己的獨(dú)創(chuàng)性融入活動(dòng)，又讓學(xué)生在與人的合作中，通過互相交流、互相影響提高自己的創(chuàng)造力。這樣，科技教育才能取得更大成效。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外延伸有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)教學(xué)是指通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，解決實(shí)際問題，懂得科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，把教師的知識(shí)、課本的知識(shí)變成自己的知識(shí)，能加以運(yùn)用。

如果說課內(nèi)教學(xué)是打基礎(chǔ)，是“振動(dòng)點(diǎn)”，是“源”，那么課外延伸就是給學(xué)生一個(gè)顯身手的時(shí)間和空間，是“波”，是“流”。要辦好科技班，抓好科技教育，就必須做到課內(nèi)教學(xué)與課外延伸有機(jī)結(jié)合。如社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開展，需要教師在課堂內(nèi)講解調(diào)查方法，分析調(diào)查對(duì)象，討論調(diào)查方案，確定調(diào)查目的等，讓學(xué)生對(duì)如何開展調(diào)查活動(dòng)做到心中有數(shù)。但更重要的還是要讓學(xué)生去實(shí)踐，這些實(shí)踐活動(dòng)靠在課堂內(nèi)的時(shí)間是無法完成的，必須組織學(xué)生進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中鞏固課堂所學(xué)，并通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得更豐富的科學(xué)知識(shí)。

總之，在科技教育中，將理論與實(shí)踐、獨(dú)立與合作、課內(nèi)與課外等有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，求知精神等。這些都將對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然科技教育如何更好的開展，如何進(jìn)一步深入等問題仍需不斷探索，不斷的總結(jié)。