陳虹利

[摘要]本文闡述五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，首先分析了五年制學前教育人才培養(yǎng)的不足，然后從培養(yǎng)目標的定位、構建合理的課程體系、重視教學的實踐比重、培養(yǎng)雙師型教師群體、構建科學的考核評價機制等方面給出了對策。

[關鍵詞]五年制學前教育；人才培養(yǎng)路徑；理論與實踐

一、引言

我國歷來十分注重教育發(fā)展，學前教育由于其重要性更是被全社會所關注。而隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，當前的學前教育正在從量的發(fā)展逐步變成對于質的重視。五年制學前教育在我國很多院校存在，怎樣才能為這些人才的培養(yǎng)配置合理的資源，結合其實際情況與社會需求制定科學的培養(yǎng)方案與路徑，是一個值得探討的問題?？陀^地講，五年制學前教育的生源存在一些問題，首先是不少學生并不具備較深厚的文化基礎，也沒能在入校之前培養(yǎng)其比較好的學習意識，甚至有少數(shù)學生的德育不過關；而從學校的角度來講，不少教師的授課依舊是傳統(tǒng)的一言堂模式，加上所選取的教材不夠專業(yè)和系統(tǒng)，導致學前教育學科的整體性不足，連貫性缺失，影響了教學效果和人才培養(yǎng)質量。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，闡述五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，具有比較好的理論價值與實踐意義。

二、五年制學前教育人才培養(yǎng)的不足

首先是原有的人才培養(yǎng)定位已經(jīng)不再符合現(xiàn)狀。當前，隨著本科院校大幅度擴招，不應再像傳統(tǒng)教育觀念中過分強調五年制學前教育專業(yè)的學術性和理論性屬性，而應將其目標定位在托幼機構的教師，從而更多的力量與資源投入到對應用型、技能型人才的培養(yǎng)。但是在課程的設置和教學理念的梳理上，有部分學校并未完全調整過來。如何才能在理論學習和實踐能力培養(yǎng)之間找到一個新的平衡點，是五年制高職院校需要正視的一個問題。

其次是人才培養(yǎng)的課程體系尚未完善。當前有不少五年制院校的學前教育專業(yè)尚未構建合理科學的課程體系，其不足之處可以總結為：一部分院校原樣照搬了本科院校的課程體系，雖然做出一些調整，但是依舊存在著理論知識過多而技能訓練缺乏的情況。還有部分院校則過于強調技能訓練，忽視了理論知識的基礎作用，使學生僅僅學會了操作，無法將實踐內容與知識體系聯(lián)系起來，難以取得更多的進步。

第三是學生實踐培養(yǎng)的不足。五年制高職教學十分強調學生的應用型屬性，因此實踐培養(yǎng)是至關重要的。但由于種種原因，目前的實踐條件往往不能盡如人意。例如，一些學校的實踐體系薄弱，相關的設備器材老舊匱乏。據(jù)筆者了解，一些院校的幼兒實訓室、游戲實訓室等設施往往已經(jīng)難以適應當前進行應用型人才訓練的條件要求，而至于蒙氏教育、奧爾夫教育等實踐環(huán)境更是匱乏。此外，在學生實習方面，由于學生數(shù)量較多，所以難以找到十分適合的實踐場所，導致學生無法完成學以致用的體驗，影響了人才培養(yǎng)質量。

第四是人才評價機制的不足。當前的不少五年制院校對于學前教育專業(yè)學生的評價依舊過于注重卷面分數(shù)，以考試成績來說明一切。而對于學生的非量化評價，能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的評價則較為缺失。

三、五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標的定位具有提綱挈領的作用，因此十分重要。筆者的建議是：應該在理論知識的基礎上，著重強調人才的應用性。根據(jù)五年制高職院校的實際現(xiàn)狀，應用型人才的培養(yǎng)應該達到的目標是，具有優(yōu)良的品質、以人為本的教育理念，熱愛幼教事業(yè)，不斷提升自身能力，并擁有終身學習的習慣；能夠擁有完善的學前教育理論基礎，具備足夠的實踐操作技能，可以快速適應在幼教職業(yè)工作的環(huán)境，并且具備創(chuàng)新精神，從而能夠結合幼教機構的實際需求進行教學和管理的應用型人才。

（二）構建合理的課程體系

結合當前一些五年制學前教育專業(yè)課程體系尚待完善的問題，本文的觀點是應該從對理論知識的過度偏重上逐步轉向理論與實踐并重，不少教育從業(yè)人員已經(jīng)提出了一些見解，認為五年制人才的培養(yǎng)，一方面應該具有足夠的基礎理論知識，另一方面還應著重關注對專長的培養(yǎng)，最終使這些學生在走出校門時，能夠既具備一定的理論知識，也擁有社會所需求的專業(yè)技能。只有按照中央的思路對五年制學前教育專業(yè)的課程進行規(guī)劃和設置，才能達到預期的目標。筆者考察了多個版本的《學前教育專業(yè)標準》以及多個院校的相關課程體系，推薦現(xiàn)有的相關院校的學前教育專業(yè)，應該將其課程的規(guī)劃進行明晰的區(qū)分，按照三大板塊來設置課程，分別是基礎理論類課程、教育理論課程以及專業(yè)課程。其中，基礎理論課程應該能夠促進學生成長為具備基本國民素養(yǎng)的學生，所以應該涵蓋的課程類別包括思想政治理論教育課程、漢語文學課程以及計算機基礎課程等。而教育理論課程則應該能夠使學生擁有基礎的教育學和學習心理學知識，包括兒童心理學、行為學知識等，為將來成長為一名合格的幼教工作者打下基礎。學前教育專業(yè)最為核心的課程是其專業(yè)課程，這部分課程應該涵蓋幼兒身心發(fā)展與兒童教育的所有內容，可以包括學前衛(wèi)生學、學前教育學等。與此同時，一些技能型的課程也應該作為選修課補充進來。

（三）重視教學的實踐比重

很長一段時期之內，我國由于沿襲著應試教育的方法，在五年制職業(yè)院校的教學模式往往十分單一，導致的后果是這些院校的學生往往在實踐方面難以立刻進入狀態(tài)，無法在走出校門之后迅速適應工作崗位，競爭意識與創(chuàng)新精神不足，無法滿足用人市場對于人才的需求。而這些普遍的不足同樣在學前教育專業(yè)廣泛存在，所以，本文呼吁能夠進一步增強教學內容中的實踐比重，具體來講，可以在以下幾方面進行。

首先，作為院校的教育工作者，應該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，構建符合社會實際需求的新型教育觀。緊密結合學生的個性特點和需求，兼顧社會用人市場對于幼教人才的需求，在尊重每一名學生個性的基礎上，加大對實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度，激發(fā)學生的學習積極性。

其次應該創(chuàng)造條件，對學生進行第二課堂教育，充分調動學生對實踐的積極性，鼓勵學生能夠在學習和討論中實現(xiàn)創(chuàng)新。而對于教師來說，應該改變以往課堂的“一言堂”模式，鼓勵學生破除空間限制，創(chuàng)造條件使學生能夠去真實的幼教崗位進行體驗。以實地的考察和參與來真正感受到自己專業(yè)的價值，同時在參與到過程中不斷發(fā)現(xiàn)和問題，并將這些體會與認知與課堂的理論知識聯(lián)系起來，通過理論聯(lián)系實際，增強對專業(yè)的熱愛，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第三應該為學生的每一階段的實踐確定目標，這就需要結合實踐教學的發(fā)展以及學生的實際，對實踐教學的具體內容進行遴選和取舍，通過組織合理的資源支持學生進行有價值的實習并提交結合了自己實習經(jīng)歷的論文。結合筆者自身的教學實踐，對于學前教育專業(yè)的實踐課程應該從一年級便開始進行，并且每學期均結合課程的學習來安排合理的實踐活動，盡量使實踐課程保持在一周以上。而結合學校的實際，每一個學期均可以鼓勵學生去分散實習，同時保證實習內容與過程的連續(xù)性，使實踐教育形成一個有機的整體。

（四）培養(yǎng)引進一支雙師型教師群體

教師的素質是學校教育水平的根本與核心，而學前教育專業(yè)的特殊性也必將要求教師必須一方面在理論方面有深厚的積淀，另一方面能夠擁有足夠的實踐經(jīng)驗。目前不少院校的實際情況是雙師型教師數(shù)量匱乏，而人才的引進也較為困難，學校對于教師成長的機制往往停留在紙面上，也沒能建立健全良好的教師成長激勵機制，這都是導致雙師型教師不足的原因。而筆者的觀點是，對于雙師型教學隊伍的構建，可以在以下方面做出努力：首先院校自身應該積極鼓勵教師群體進行實踐學習，使其能夠逐漸成長為實踐教學與理論教學均能勝任的復合型人才，同時可以通過合理的政策來引進一批急需的人才，共同充實學校的師資力量。二是可以與一些水平較高的院校建立合作，通過不斷選派教師前去進修而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論和實踐上得到提升。此外，院校也可以邀約一些經(jīng)驗豐富的專家來定期為教師做報告，使之可以跟隨當前的專業(yè)發(fā)展前沿，結合社會對于當前學前教育的需求，及時地充實自己，勝任教學工作。

（五）構建科學的考核評價機制

首先應該重新定位評價的內容。由前文的分析可知，五年制學前教育專業(yè)不但應注重理論基礎知識的傳授，也應同時兼顧實踐能力的提升。所以在考核評價機制的構建上，也不能厚此薄彼，并且由于幼教事業(yè)的特殊性，也應著重評估視學生道德品質，使其能夠真正成長為具有綜合素質和創(chuàng)新精神的幼教工作者。

其次應該優(yōu)化現(xiàn)有的考核評價方法。五年制高職教育更加注重人才的應用性，所以不能僅憑一張試卷來評價學生的學習效果。筆者建議從傳統(tǒng)的考試評價，逐步發(fā)展為以考試為評價的一環(huán)，并兼顧考查、答辯等相互結合的考核評價機制，不但注重結果的考核，也關注過程的監(jiān)督，最終能夠使考核結果真實地反映出學習者的真正能力。

第三應該拓展現(xiàn)有的評價主體，不但由授課教師和學校管理者對學生作出評價，同時也應積極采納多方面的評價，包括實習單位、幼兒家長、幼兒本身、同學等等。多源的評價機制能夠在不同角度對學生的成長給出全方位的客觀評價。

四、結束語

隨著社會發(fā)展和基礎教育改革深入，學前教育逐步受到社會各界廣泛關注，為了培養(yǎng)真正優(yōu)秀的幼教工作者，應該關注學生的全面發(fā)展、應具有的專業(yè)能力以及所應秉持的基本教育理念，這些都值得我們進一步努力。