吳欣

摘要：學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習興趣的制約，而學(xué)習興趣又來源于良好情緒的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，歷史教師要從多個方面入手，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)、良好情緒、能力培養(yǎng)

興趣是最好的老師，也是成功的秘訣。學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習興趣的制約，而學(xué)習興趣又來源于良好學(xué)習情緒的培養(yǎng)。心理學(xué)證明，教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對學(xué)習的興趣，欲望和認識。

情緒對學(xué)生的學(xué)習活動的作用具有兩面性，既可能提高學(xué)生的積極性，促進和增強學(xué)習效果，也可能降低學(xué)習的積極性，削弱和減低學(xué)習效果。

一般來說，高興、快樂 ，熱情等積極情緒，對學(xué)習有促進作用，反之，起阻礙作用。人在愉快的狀態(tài)下更易記起在愉快狀態(tài)下學(xué)習的東西。從多年的教學(xué)中，我體會到愉快的平衡的情緒能使人的大腦處理最佳活動狀態(tài)，人在愉快的心情下學(xué)習，精力會更集中，思維更敏捷，記憶效果大大提高。所以，在每次上課前，一定要調(diào)節(jié)好，每一位學(xué)生的情緒，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)習效果就會提高，興趣和愉快相互伴隨，相互促進。

就歷史這門學(xué)科來說，在培養(yǎng)良好學(xué)習情緒，發(fā)展智力，提高能力方面尚存在著不少問題，影響了學(xué)生學(xué)習的興趣欲望，影響了課堂教學(xué)效果的提高。

首先，在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師偏重“教師講、學(xué)生聽”“教師寫、學(xué)生抄”的注入式，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師成了知識的傳聲筒，學(xué)生成了裝知識的容器，“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系變成了“主動”和“從動”關(guān)系，使學(xué)生被動地接受知識，思想被禁錮，智力被束縛，扼殺了學(xué)生學(xué)習歷史應(yīng)有的積極性和主動性。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)積極的學(xué)習情緒是十分必要的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，心理特點，求知欲望，采用激發(fā)動機的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習情緒，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生變“被動”為“主動”使學(xué)習成為學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其次，在教學(xué)要求上，不能“因材施教”“因人而異”而是“一刀切”，使能力強，智商偏高的學(xué)生因“吃不飽”而對所學(xué)學(xué)科生厭。使能力差，智商低的學(xué)生因“吃不了”而對歷史課產(chǎn)生抵住生畏情緒。這樣會大大挫傷學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，使學(xué)生的學(xué)生缺乏熱情，喪失學(xué)習的主動性。

第三，在教學(xué)目的上，過分偏重傳授知識，對學(xué)生智力，能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致了學(xué)生不會讀書，不會用所學(xué)知識去解決實際問題。不會質(zhì)疑發(fā)問，造成高分低能的不正?，F(xiàn)象。會發(fā)向，勤發(fā)問的人頭腦會日益豐富，眼光自然會日益敏銳，思維能力自然會日益提高，培養(yǎng)學(xué)生這種“發(fā)向精神”還在于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造精神，而這些能力的提高，基于歷史課堂教學(xué)的直觀性，形象性，多樣性，把良好情緒始終貫穿在整個的歷史教學(xué)中，從而抓住學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。引用資料，適當補充，在興趣與愉快的學(xué)習中，加深對知識的理解。

如在講中國古代史中《蒙古的興起和元朝的建立》一課時，除了教師情感的滲透外，更要注重課堂教學(xué)的直觀性，多樣性和課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生們完全融入到精彩的課堂教學(xué)中。

首先，欣賞歌曲《草原風情》并請一位能歌善舞的同學(xué)伴隨音樂翩翩起舞。再通過多媒體展示大大小小的蒙古包和廣闊的草原，奔馳的駿馬等圖片，把同學(xué)們吸引到本課的內(nèi)容中，同學(xué)們情緒十分高漲，課堂氣氛也隨之活躍起來。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的“探索式教學(xué)”法完全改變了原有的教學(xué)模式，它更注重于學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“主體”在教師的作用下充分的發(fā)揮其主觀能動性，使課堂教學(xué)效果大大提高。

一、轉(zhuǎn)變思想，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教學(xué)中要讓學(xué)生不僅“學(xué)會”更重要的在于“會學(xué)”，而鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑卻不失為一種有效的方法，不要怕學(xué)生提問題，質(zhì)疑問題，而應(yīng)積極的引導(dǎo)，鼓勵。

二、授課激情和課堂心理氣氛。

教學(xué)活動就是在知識與情感的兩條對流線的相互作用，相互制約中進行并完成，情感的滲透對認識目標的實現(xiàn)起著催化作用。課堂上教師的情緒影響和引導(dǎo)著學(xué)生的情緒，使學(xué)生出現(xiàn)某種心理反應(yīng)，如教師向?qū)W生示以關(guān)懷，期望，信任等情感信號，對學(xué)生就有著激勵督促作用。因此教師要以自己的愛心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，營造積極活躍的學(xué)習氛圍。使學(xué)生在和諧愉快亢奮的氣氛中獲取知識，使學(xué)生的智力，能力得到最好的發(fā)揮和發(fā)展。

三、學(xué)習興趣與能力培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)能力，提升能力的催化劑，教育學(xué)家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。因而教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。

首先，新課的導(dǎo)語要像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的認知注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識的活動中，讓學(xué)生在參與中感受到成功的興奮和學(xué)習的樂趣。各方面的能力也得到了全方位的提高。例如：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨立思考后相互探討，得出初步認識，再由教師歸納總結(jié)講授正確答案，糾正錯誤，提高認識，這種集思考，討論、求證、解答，讓學(xué)生充分動腦，動口、動手，以此來獲取知識過程對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)氣氛有明顯成效。

其次，在給學(xué)生灌輸新知識的同時，還應(yīng)注意及時提出適當?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的學(xué)習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，解決問題的過程。有經(jīng)驗的老師在引導(dǎo)學(xué)生理解知識時，總是善于針對性提出一些啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們通過自己的思維加工，概括出知識的真諦。這種由學(xué)生在思考中得出的對知識的認識，才會激起學(xué)生更大的興趣，對知識的掌握才會更穩(wěn)定，持久。

總之，把傳授知識與啟發(fā)思維結(jié)合起來，把良好學(xué)習情緒與培養(yǎng)能力，發(fā)展智力結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能力性和學(xué)習興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻】 儲永強 《中學(xué)歷史教學(xué)研究》2003年第04期

梁仁華 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2004年第11期