吳欣

摘要：學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約，而學(xué)習(xí)興趣又來(lái)源于良好情緒的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教師要從多個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)、良好情緒、能力培養(yǎng)

興趣是最好的老師，也是成功的秘訣。學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約，而學(xué)習(xí)興趣又來(lái)源于良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。心理學(xué)證明，教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，欲望和認(rèn)識(shí)。

情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用具有兩面性，既可能提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也可能降低學(xué)習(xí)的積極性，削弱和減低學(xué)習(xí)效果。

一般來(lái)說(shuō)，高興、快樂(lè) ，熱情等積極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，反之，起阻礙作用。人在愉快的狀態(tài)下更易記起在愉快狀態(tài)下學(xué)習(xí)的東西。從多年的教學(xué)中，我體會(huì)到愉快的平衡的情緒能使人的大腦處理最佳活動(dòng)狀態(tài)，人在愉快的心情下學(xué)習(xí)，精力會(huì)更集中，思維更敏捷，記憶效果大大提高。所以，在每次上課前，一定要調(diào)節(jié)好，每一位學(xué)生的情緒，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高，興趣和愉快相互伴隨，相互促進(jìn)。

就歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展智力，提高能力方面尚存在著不少問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欲望，影響了課堂教學(xué)效果的提高。

首先，在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師偏重“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師寫(xiě)、學(xué)生抄”的注入式，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師成了知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系變成了“主動(dòng)”和“從動(dòng)”關(guān)系，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，思想被禁錮，智力被束縛，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒是十分必要的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，心理特點(diǎn)，求知欲望，采用激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其次，在教學(xué)要求上，不能“因材施教”“因人而異”而是“一刀切”，使能力強(qiáng)，智商偏高的學(xué)生因“吃不飽”而對(duì)所學(xué)學(xué)科生厭。使能力差，智商低的學(xué)生因“吃不了”而對(duì)歷史課產(chǎn)生抵住生畏情緒。這樣會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生的學(xué)生缺乏熱情，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，在教學(xué)目的上，過(guò)分偏重傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生智力，能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。不會(huì)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，造成高分低能的不正?，F(xiàn)象。會(huì)發(fā)向，勤發(fā)問(wèn)的人頭腦會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳，思維能力自然會(huì)日益提高，培養(yǎng)學(xué)生這種“發(fā)向精神”還在于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造精神，而這些能力的提高，基于歷史課堂教學(xué)的直觀性，形象性，多樣性，把良好情緒始終貫穿在整個(gè)的歷史教學(xué)中，從而抓住學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。引用資料，適當(dāng)補(bǔ)充，在興趣與愉快的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。

如在講中國(guó)古代史中《蒙古的興起和元朝的建立》一課時(shí)，除了教師情感的滲透外，更要注重課堂教學(xué)的直觀性，多樣性和課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生們完全融入到精彩的課堂教學(xué)中。

首先，欣賞歌曲《草原風(fēng)情》并請(qǐng)一位能歌善舞的同學(xué)伴隨音樂(lè)翩翩起舞。再通過(guò)多媒體展示大大小小的蒙古包和廣闊的草原，奔馳的駿馬等圖片，把同學(xué)們吸引到本課的內(nèi)容中，同學(xué)們情緒十分高漲，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的“探索式教學(xué)”法完全改變了原有的教學(xué)模式，它更注重于學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“主體”在教師的作用下充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)效果大大提高。

一、轉(zhuǎn)變思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教學(xué)中要讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”更重要的在于“會(huì)學(xué)”，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑卻不失為一種有效的方法，不要怕學(xué)生提問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，而應(yīng)積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)。

二、授課激情和課堂心理氣氛。

教學(xué)活動(dòng)就是在知識(shí)與情感的兩條對(duì)流線的相互作用，相互制約中進(jìn)行并完成，情感的滲透對(duì)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著催化作用。課堂上教師的情緒影響和引導(dǎo)著學(xué)生的情緒，使學(xué)生出現(xiàn)某種心理反應(yīng)，如教師向?qū)W生示以關(guān)懷，期望，信任等情感信號(hào)，對(duì)學(xué)生就有著激勵(lì)督促作用。因此教師要以自己的愛(ài)心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生在和諧愉快亢奮的氣氛中獲取知識(shí)，使學(xué)生的智力，能力得到最好的發(fā)揮和發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)能力，提升能力的催化劑，教育學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”。因而教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

首先，新課的導(dǎo)語(yǔ)要像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的認(rèn)知注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。各方面的能力也得到了全方位的提高。例如：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后相互探討，得出初步認(rèn)識(shí)，再由教師歸納總結(jié)講授正確答案，糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，這種集思考，討論、求證、解答，讓學(xué)生充分動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手，以此來(lái)獲取知識(shí)過(guò)程對(duì)激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)氣氛有明顯成效。

其次，在給學(xué)生灌輸新知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意及時(shí)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的老師在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)時(shí)，總是善于針對(duì)性提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們通過(guò)自己的思維加工，概括出知識(shí)的真諦。這種由學(xué)生在思考中得出的對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才會(huì)激起學(xué)生更大的興趣，對(duì)知識(shí)的掌握才會(huì)更穩(wěn)定，持久。

總之，把傳授知識(shí)與啟發(fā)思維結(jié)合起來(lái)，把良好學(xué)習(xí)情緒與培養(yǎng)能力，發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力性和學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】 儲(chǔ)永強(qiáng) 《中學(xué)歷史教學(xué)研究》2003年第04期

梁仁華 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2004年第11期