馬瀟

摘 要： 多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)正成為自主學(xué)習(xí)研究的新趨勢(shì)。本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐，探討如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，提出四點(diǎn)啟示，即創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的“情境”、組織學(xué)習(xí)協(xié)作小組、完善自主監(jiān)控與管理能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，目的在于強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 多媒體網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為大學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律，而是要?jiǎng)?chuàng)造適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利。因此，教師不僅要在課堂上傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方法與能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于西方的一種新型的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是在教師的幫助下，學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程負(fù)責(zé)，并努力做到自我調(diào)控、自我指導(dǎo)，從而在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地接受更重要。自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》（1981）中提出自主指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐錦芬認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效使用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并自己監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生按照老師制定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀的監(jiān)控和管理，及時(shí)為學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，既培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力又注重發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠促使教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知形成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。

（二）建構(gòu)主義與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

瑞士學(xué)者皮亞杰（Jean.Piaget）最早提出建構(gòu)主義，他提出以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。之后，這一觀點(diǎn)被用于解釋和探討語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。該理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程，知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理；學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，只能被建構(gòu)。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，知識(shí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)商”與“會(huì)話”等要素。建構(gòu)主義為大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式提供理論依據(jù)。建構(gòu)主義的四大要素與多媒體技術(shù)的特性和功能有協(xié)同的地方，例如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，也就是“意義建構(gòu)”，并把意義建構(gòu)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。而多媒體技術(shù)恰恰成為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最佳工具?！皡f(xié)商”與“會(huì)話”過(guò)程主要依靠語(yǔ)言做載體，而計(jì)算機(jī)多媒體中的語(yǔ)音功能恰好可以滿足其需求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，也對(duì)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了一些啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的“情境”

由建構(gòu)主義理論可以得知，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，只有在“情境”下學(xué)習(xí)，才能成功地激發(fā)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)同化和適應(yīng)，內(nèi)化新知識(shí)，賦予其新意義，并完成最終的意義建構(gòu)。由此可知，創(chuàng)設(shè)自主的“情境”，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提和基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動(dòng)，可讀、可視、可聽(tīng)、可說(shuō)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，成為有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)因素。利用網(wǎng)上資源和技術(shù)手段，可創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣。這種環(huán)境能促使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)得見(jiàn)的聲音、看得見(jiàn)的形象，創(chuàng)造圖文聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用擺脫時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解接受和模仿。

（二）組織學(xué)習(xí)協(xié)作小組

語(yǔ)言是社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，知識(shí)的獲得不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)人世界觀的構(gòu)建，同時(shí)還是協(xié)作化學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與互助。根據(jù)這一理論，將學(xué)生按特點(diǎn)合理有效地分成若干協(xié)作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流與合作，幫助學(xué)生盡快地由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的意義建構(gòu)者，這是合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)小組成員相互交流、合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；交互性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生間在認(rèn)知信息方面，尤其是情感信息方面的交流與互動(dòng)。這兩種形式既可以通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教、師生間面對(duì)面的交流與影響來(lái)完成，又可以通過(guò)基于多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人機(jī)交互操作來(lái)進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)分為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上輔導(dǎo)兩種方式。其中，網(wǎng)上輔導(dǎo)突出體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以在固定的網(wǎng)上答疑時(shí)間或者通過(guò)即時(shí)的答疑方式向教師進(jìn)行咨詢與探討，如通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上討論組，甚至新興的微博、微信等工具，進(jìn)一步擴(kuò)展師生“教”與“學(xué)”并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）完善自我監(jiān)控與管理能力

網(wǎng)絡(luò)在提供各種資源與便利的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者提出了難題。面對(duì)新興的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式，不少學(xué)習(xí)者還很難擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，甚至有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到東西，從而產(chǎn)生排斥和抵觸心理。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控與管理的要求要高出許多，有些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ钥亓?，往往流連網(wǎng)絡(luò)中的娛樂(lè)資源，而忽略學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控與自我管理顯得尤為重要。定期的自我反思和自我檢測(cè)是自我監(jiān)控與管理的重要手段，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高度體現(xiàn)。定期自省有利于學(xué)習(xí)者更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，有利于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)采取措施解決問(wèn)題，有利于學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視學(xué)生自我監(jiān)控與管理能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步由單一地、被動(dòng)地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作，學(xué)習(xí)者除了要接受教師傳授的知識(shí)之外，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)尋找、探索相關(guān)的知識(shí)和資源。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和更新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍和交流對(duì)象也相應(yīng)得到延伸。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，有助于確立以學(xué)生為主體、獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體性，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，可以促使大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高大學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義影響下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)不忽視教師的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作”等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的——意義建構(gòu)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，既是可行的又是必要的。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為我們的教學(xué)改革與實(shí)踐注入新的活力，同時(shí)也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們成為復(fù)合型的人才，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

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