劉正根

在課堂上提出問題，讓學(xué)生思考、討論、回答，是使學(xué)生主體性得到發(fā)揮的一個重要手段。但往往是問題提出了，學(xué)生卻討論不起來，也回答不上來，一問三不知。當(dāng)然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，但很重要的一個因素是教師提出的問題設(shè)計得不合理。所以，我們教師在設(shè)計問題時要注意以下幾個方面。

一、問題的設(shè)計要有明確的目的，要具體、有層次

教師設(shè)計的問題要明確、具體。大而空、籠統(tǒng)模糊的問題，放手給學(xué)生解決，只能讓他們束手無策。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問。如在學(xué)習(xí)“我國正處在社會主義初級階段”時，我這樣設(shè)計問題：1.什么是社會主義初級階段？2.新中國成立后，我國的各項事業(yè)都取得了巨大的成就，為什么我國現(xiàn)階段仍處在社會主義初級階段？3.你認(rèn)為認(rèn)識“社會主義初級階段的基本國情”有什么重要的意義？這樣設(shè)計問題，由表及里、由淺入深，學(xué)生就能夠思考、有話可說，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用自然的就得到了發(fā)揮。

二、問題的設(shè)計要以學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀為依據(jù)

問題的設(shè)計是一項艱苦細(xì)致的工作，教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生各科教學(xué)因素，特別是學(xué)生的實際發(fā)展情況，對素質(zhì)較高的學(xué)生要偏難些，對素質(zhì)較低的學(xué)生要淺易些?？傊?，要讓學(xué)生學(xué)有信心，或樂得“蹦一蹦”摘桃子，這樣學(xué)生才會學(xué)有希望，學(xué)有熱情，否則便會課堂沉悶，思考與不思考一個樣——都不會。那樣，學(xué)生怎能活躍起來？

三、問題的設(shè)計要把握學(xué)生的心理，使學(xué)生敢于、樂于參與課堂

我曾參加了兩位七年級教師關(guān)于初中思想品德課《男生、女生》的同課異構(gòu)教學(xué)PK活動，這一課主要是針對學(xué)生進(jìn)入青春期后在男女同學(xué)交往過程中的困惑，教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度欣賞異性同學(xué)，明確男女生交往的必要性，樹立健康的異性交往觀念。在教學(xué)中，通過坦誠交流、出謀劃策、角色扮演等教學(xué)活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在同一問題上，兩位教師不同的問題設(shè)計產(chǎn)生了兩種截然不同的結(jié)果。

教師A在“坦誠交流”這一活動中設(shè)計的問題是：

男生男生聽我說：我喜歡和這樣的男生交往。

女生女生聽我說：我喜歡和這樣的女生交往。

在組織形式上采取男女生原來的插秧式的座位，教師始終站在講臺前操作多媒體，由于擔(dān)心時間不夠、學(xué)生不配合出現(xiàn)冷場等問題，教師自己比較緊張、態(tài)度比較嚴(yán)肅。結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)冷淡，課堂氣氛沉悶，教學(xué)中出現(xiàn)冷場，沒有達(dá)到預(yù)計的效果。

教師B在“坦誠交流”這一活動中設(shè)計的問題是：

男生男生聽我說：我們喜歡和這樣的男同學(xué)交往。

女生女生聽我說：我們喜歡和這樣的女同學(xué)交往。

在組織形式上采取了男女生兩隊分座的形式，并開展男女生隊競賽，發(fā)言一次只要觀點正確都可獲得加分10分，發(fā)言精彩者還可獲得獎勵分，為避免冷場，并提出哪一隊首先發(fā)言還可獲得20分，比賽結(jié)束后將評出優(yōu)勝隊和最受歡迎的女生、最受歡迎的男生以及男女生最佳明星隊員，老師還要給這些隊員和表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)分發(fā)獎品。教師除負(fù)責(zé)記分和進(jìn)行必要的操作外，不再始終站在講臺上而是站在男女生隊的中間，教師情緒放松，語言優(yōu)美，富有激情，并始終保持面帶微笑。學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與積極性強(qiáng)，參與率高。教學(xué)高潮不斷涌現(xiàn)，教學(xué)獲得意外的成功。

四、問題的設(shè)計可以充分利用課堂教學(xué)中學(xué)生的疑問

課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的疑問，往往是我們在課堂教學(xué)時調(diào)整和臨時設(shè)計問題的火花，這既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能達(dá)到“解惑”的目的。前不久聽了傅永元老師的一節(jié)公開課，在學(xué)習(xí)我國“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)時，課本上的內(nèi)容是“我國先后實現(xiàn)了第一步、第二步戰(zhàn)略目標(biāo)，人民生活達(dá)到了小康水平”。此時，大部分學(xué)生都說，“老師，我們的生活哪有達(dá)到小康水平”？這時，傅老師不是急于解釋，也不是急于講解下面的內(nèi)容（下面的內(nèi)容就是目前我國的小康水平的特點和全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)），而是設(shè)計問題“那么你們認(rèn)為你們心目中的小康社會是怎樣的”？并且分組討論。因為是大部分學(xué)生的疑問，此時讓學(xué)生分組討論，學(xué)生就會非常積極主動的參與，課堂中就能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。經(jīng)過討論分析，既解決了學(xué)生中的疑問，又完成了下面的教學(xué)內(nèi)容，還發(fā)揮的學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，一舉多得。

（作者單位 福建省晉江市晉江一中）