張晶

摘 要：地理學(xué)科屬于副科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開展生本教育，才能打造高效課堂。生本課堂營造了師、生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。學(xué)生的天性是活動的、創(chuàng)造的，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：地理；生本教育；主動性；討論學(xué)習(xí)

教育不是控制生命，而是要激揚(yáng)生命。生本課堂是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。生本課堂首先是營造了師、生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。學(xué)生的天性是活動的、創(chuàng)造的，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。所以，我們只有把課堂還給學(xué)生，開展生本教育，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、創(chuàng)情景、搭平臺，培養(yǎng)能力意識

生本課堂把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后得出新知。

教學(xué)片斷：移民國家

創(chuàng)設(shè)情景：請大家先看一段錄像（播放美國街頭游行隊(duì)伍錄像片段）

師：看看在美國的普遍居民中，都有哪些膚色的人？這說明了什么問題？

生：有白種人、黑種人、黃種人。

師：我們都是黃種人，你去美國、他去美國，還有誰去美國？

生：踴躍回答七大洲的人們！

師：分別來自于亞洲、非洲、大洋洲、拉丁美洲、歐洲、北美洲，有南極洲的嗎？

生：沒有，南極洲沒有常住人口！

師：北美洲呢？

生：土著居民印第安人。

生本教育的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，不但要高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。學(xué)生課前做足功課，教師把握課堂的脈絡(luò)，把預(yù)設(shè)和生成的東西合理安排好，才能取得好的課堂效果。

二、發(fā)揮主動，討論交流，答疑解惑

在匯報(bào)展示結(jié)束后，對學(xué)生存在的疑問和不解之處進(jìn)行答疑解惑。順序是學(xué)生優(yōu)先解答，學(xué)生解答不了的，老師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生解答。生本教育認(rèn)為學(xué)生只有在討論、交流與合作的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可能由于不自信，討論時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的想法很好，但在交流時(shí)他卻不發(fā)言。于是，我讓學(xué)生積極參與到有趣的實(shí)踐情境教學(xué)對話中。

教學(xué)片段：種族歧視

西方社會的種族不平等和懸殊是資本主義制度不可避免的矛盾。黑人、印第安人還有包括華人在內(nèi)的黃種人，他們在政治、經(jīng)濟(jì)、教育和日常生活中都受到了不平等待遇，反映了社會存在著嚴(yán)重的種族不平等、貧富相差懸殊等社會現(xiàn)象。西方社會存在著嚴(yán)重的人權(quán)問題，從側(cè)面反映資本主義的發(fā)展是建立在剝削、壓迫的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生意識到社會主義的優(yōu)越性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義信念。

師：看上面的情景，我要找?guī)酌瑢W(xué)進(jìn)行角色扮演。

生踴躍參加。

白人老板：招工（一定要趾高氣揚(yáng)、不可一世的樣子）

黑人：應(yīng)招（體現(xiàn)出黑人在美國的地位低下，但是有很強(qiáng)的能力）

白人老板：根本沒商量，都不正眼瞧一下。

……

（這時(shí)白人來了，群眾上場圍觀）

白人：應(yīng)招（工作不會做，年齡很老，要求很多）。

白人老板：面帶微笑，接待細(xì)談。

所有人都說自己的，體現(xiàn)不平等的待遇。最后白人成功，和白人老板走了！

開展生本教育如何很好地實(shí)現(xiàn)討論課堂是一個(gè)值得關(guān)注的問題，如何才能讓學(xué)生喜歡討論話題？如何讓討論本身不脫離教材？教師不應(yīng)該只是為了完成課堂任務(wù)討論而討論，這樣是又被生本教育的。

學(xué)生自由的發(fā)揮，只要在自己的“角色”范圍內(nèi)，別過火，教師掌握具體情況，只有營造了民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，才能把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后得出新知。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，把課堂留給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方法也遭遇到了極大的挑戰(zhàn)，由于本身教學(xué)目標(biāo)不同，采取的教學(xué)方法不同，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也就不盡相同。傳統(tǒng)教學(xué)方法模式較注重知識內(nèi)容的灌輸與深化，關(guān)鍵是能否對所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。運(yùn)用對比的學(xué)習(xí)方法，可以更明確要學(xué)習(xí)的東西，差距在哪？哪些是相同的，有著比較，更容易加深記憶。理解了，就學(xué)會了，所以選擇適用的教學(xué)方法就可以事半功倍。

教學(xué)片段：容易混淆的城市名和溫度帶

師：我說幾個(gè)城市大家寫在紙上。

生：大家很奇怪。

師：華盛頓和休斯敦，這里的“頓”和“敦”最容易記錯(cuò)了，他們兩個(gè)之間容易混，還有和別的發(fā)“頓”和“敦”的記混。還有“修”和“休”字寫錯(cuò)。不注意就錯(cuò)了。

生認(rèn)真整理、記憶。

師：洛杉磯和落山機(jī)。

此時(shí)教師就是一個(gè)拋磚引玉的作用，這里有很多這樣的字。需要學(xué)生們加強(qiáng)記憶，認(rèn)真辨別。

師：美國本土所跨的溫度帶和相鄰的大洋。

生思索（美國本土所跨的溫度帶是北溫帶，西鄰太平洋，東臨大西洋）。

師：美國所跨的溫度帶和相鄰的大洋。

生：（恍然大悟）：他們之間的差別就是美國本土和美國之間差別（美國地跨寒、溫、熱三個(gè)溫度帶，鄰三個(gè)大洋，太平洋、大西洋、北冰洋）。

師：同學(xué)們借兩個(gè)字之差，他們的答案就有如此差別。認(rèn)真對比，仔細(xì)記憶。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與并有創(chuàng)造性地開展；關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。它要求教師要更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式，改革教學(xué)方法。運(yùn)用比較的方法解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，再融入生本課堂的理念，更多地把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)展，就要激發(fā)學(xué)生的求知興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使各種感官、大腦處于最活躍狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息；濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注與學(xué)習(xí)活動。地理教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍W(xué)生愛聽的并且真實(shí)的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，可以深化學(xué)生所學(xué)知識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性差別的多元化，才使得我們的班級色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。我們只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、檢測反饋的及時(shí)與適當(dāng)，以及無效行為的剔除與克服等課堂教學(xué)行為，才能把課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，成為師生相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高的平臺。在這樣的課堂上，學(xué)生人人都在思考，都在傾聽，都能表達(dá)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市水磨溝區(qū)第50中學(xué)）