瞿雯潔

摘 要：“生態(tài)課堂”理論認為，課程的形成是一個比較微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生及其環(huán)境組成了一個平衡的關(guān)系，只有這樣課堂才能夠讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生感受到學(xué)習并不是負擔，而是在快樂中學(xué)習，學(xué)習更加有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)化；教學(xué)；方法

一、前言

建立小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，就是需要在課堂教學(xué)過程當中建立較為和諧的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)更加自然、自主的發(fā)展。這樣能夠讓教學(xué)的兩個主體不僅和諧相處，同時還能夠各自得到發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量在共同發(fā)展當中顯現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)化教學(xué)方法分析

1.強化小學(xué)生樹立探討生態(tài)教學(xué)的意識

所謂問題意識就是指學(xué)生在認知的過程中意識到的一些他們難以解決的實際或理論的問題時內(nèi)心產(chǎn)生的狀態(tài)。小學(xué)生的好奇心強，他們的數(shù)學(xué)問題意識具有易變性、推測性和穩(wěn)定性等特點，因此，要根據(jù)特點來進行有針對的培養(yǎng)。

（1）夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的認知

有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以為小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)提供一定的保證。對小學(xué)生而言，最關(guān)鍵的就是要讓所學(xué)的知識形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)，并不是知識越多越好。

（2）明確“提出問題”的意義

學(xué)生了解問題是創(chuàng)新的開始。小學(xué)生的學(xué)習行為有很大的可塑性。要想讓小學(xué)生學(xué)會做某些事，首要就是讓他們明白做這件事的意義，因此，教師就必須先讓學(xué)生明白“提出問題”的意義，讓他們意識到提出問題的嚴重性。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的根本意義就是誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓他們在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)習數(shù)學(xué)，并在該過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。以此引導(dǎo)學(xué)生找尋知識的源頭，學(xué)習數(shù)學(xué)思想，從而使他們從真正意義上理解數(shù)學(xué)。

（4）加強思維訓(xùn)練

要想讓小學(xué)生學(xué)會如何問問題，就要讓學(xué)生掌握問問題的技巧，以改變小學(xué)生在課堂上不愿提問題的習慣。在這方面，教師的引導(dǎo)非常重要。教師應(yīng)該傳授學(xué)生追問、反問、對比不同題和聯(lián)想同類題等的能力。

2.激發(fā)小學(xué)生對生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習興趣

學(xué)習興趣是學(xué)生開展良好學(xué)習習慣的必要因素，也是培養(yǎng)求知欲的基礎(chǔ)。小學(xué)生對學(xué)習有興趣，他們的思維才能活躍，對學(xué)習的反映也就更加清晰，此時，學(xué)習才能得到事半功倍的效果。

教師在教學(xué)的過程中，要與小學(xué)生進行充分的交流，掌握學(xué)生對知識的了解情況。

（1）課前摸底

進行課前摸底，可以讓教師對學(xué)生的知識儲備的實際情況進行更好的了解，并了解學(xué)生對知識的掌握情況。

（2）課中答疑

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，要注意小學(xué)生的反饋，及時獲得他們對知識的掌握程度情況，有些學(xué)生在遇到不懂或者提出一些無法回答的問題時，這時候教師就應(yīng)該熱情的回答學(xué)生的問題，不能打擊學(xué)生的積極性。

（3）課后總結(jié)

在課后，教師要對教學(xué)方法進行總結(jié)，并與小學(xué)生們進行溝通，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習主動性。

3.引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)課堂教學(xué)中自主學(xué)習

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習實踐中總結(jié)出來的。因此，教師要盡可能地給每個學(xué)生都創(chuàng)造自己動手操作的條件。讓學(xué)生自己去探索知識，并把學(xué)習的過程變?yōu)樘剿鲃?chuàng)新的過程。

學(xué)生由低年級到高年級，知識面不斷增加，認知水平也有所提高，此時的數(shù)學(xué)課堂不能僅僅滿足于文本內(nèi)容，要讓學(xué)生抓住文中的公式，例題等深悟文本中所隱藏的部分，讓學(xué)生在自主、探究、合作、交流的生態(tài)課堂模式中進一步張揚自己的個性，最終讓學(xué)生形成一種離開老師也能學(xué)習的能力。如何在生態(tài)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力呢？我主張以引導(dǎo)學(xué)生從最基本的知識方面提前滲透“支架式”教學(xué)理念。教師在備課時首先要了解學(xué)生起點。二要關(guān)注重難點。三要關(guān)注學(xué)生的差異點。相信長此以往會在這種有意識的訓(xùn)練中形成一種自主學(xué)習的能力。

三、小結(jié)

數(shù)學(xué)課堂需要讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命活力，展現(xiàn)生命的靈性、思維及其創(chuàng)造力。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且產(chǎn)生更多的問題。在課堂上，教師提出的問題需要具備挑戰(zhàn)性和開放性，過程需要是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。從以往課堂由教師完全掌握，到教師和學(xué)生共同配合，讓學(xué)生的思維“飛”起來，讓學(xué)生感受到生態(tài)課堂創(chuàng)造的快樂。

參考文獻：

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[2]李媛媛.如何構(gòu)建生態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].讀與寫：下旬，2011（1）.

（作者單位 江蘇省常州清涼小學(xué)）