劉艷燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)從重視基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)向突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這給生物課堂教學(xué)提出了更高的要求。從五個方面就生物課堂教學(xué)談了認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；生物學(xué)科

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，人們對生物科學(xué)的重視程度不斷提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步從重視基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)向突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這給生物教學(xué)提出了更高的要求。下面結(jié)合實際，就生物課堂教學(xué)從五個方面談?wù)務(wù)J識。

一、忌重主導(dǎo)輕主體

教師和學(xué)生是教學(xué)雙邊活動的兩個方面。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的取舍和對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計來發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師教的效果，必須要通過學(xué)生的學(xué)予以實現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用絕非傳授、灌輸，而要“導(dǎo)而弗牽”，要學(xué)會尊重每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力和體驗，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、忌重知識輕意志

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師總是圍繞應(yīng)試和升學(xué)，突出學(xué)生對課本知識的掌握，注重通過重復(fù)訓(xùn)練、強化記憶等方法來鞏固學(xué)生對于基本知識、基本概念的掌握。豐富多彩的生物學(xué)變得死氣沉沉。現(xiàn)代生物教學(xué)要求教師必須關(guān)注學(xué)生的心理活動，重視從意志、情感等多個方面增進(jìn)學(xué)生對生物世界的認(rèn)知，增進(jìn)對生物世界的體驗，增強學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)習(xí)興趣提高了，意志品質(zhì)增強了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。

三、忌重理論輕實踐

實驗是生物學(xué)科的靈魂所在。生物課堂必須通過實驗才能達(dá)到提高學(xué)生基本操作技能、搜集和處理信息、分析和解決實際問題的能力。當(dāng)前生物教學(xué)的尷尬在于，學(xué)生談理論“滔滔不絕”，要動手操作時卻是漏洞百出。如，在教學(xué)“檢測生物組織中存在還原糖”一課時，教師就可以讓學(xué)生先獲取蘋果和梨的汁液，放進(jìn)玻璃器皿中，然后加入斐林試劑沸水浴加熱，然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察顏色的變化和溶液反映來增強學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)知。

四、忌重基礎(chǔ)輕體系

生物學(xué)科在所有學(xué)科中，知識體系最為系統(tǒng)。但是在教學(xué)中，有的教師往往關(guān)注了每一章節(jié)基礎(chǔ)知識的掌握，卻忽視了各個章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。作為一名優(yōu)秀的生物課教師，不僅要關(guān)注每一個基礎(chǔ)知識的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中逐步形成縱、橫向知識網(wǎng)絡(luò)體系。這一點對于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)意義重大。

五、忌重釋疑輕探究

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中，通過探究的方式解答難題，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、推理論證，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力品質(zhì)，絕不能為答題而答題，因訓(xùn)練而訓(xùn)練，要在強化探究過程中培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、持之以恒、追求真理的意志品質(zhì)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位 河北省涿鹿縣職業(yè)技術(shù)教育中心）