劉瑞

摘 要：聾校的語文教學(xué)由于其學(xué)生的特殊性，要提升課堂教學(xué)效率有相當?shù)睦щy，而用多媒體就能為聾校語文教學(xué)開辟新天地。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；多媒體

聾校的教育教學(xué)，由于聽障學(xué)生的聽力缺陷和手語、手勢詞匯量的不足，教師在講解時受到了一定的限制，有大量的信息丟失和失真，學(xué)生對一些知識掌握出現(xiàn)偏差或是一知半解。長此以往，部分聽障學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)不明白，出現(xiàn)不愿意學(xué)的現(xiàn)象。而聾校語文教學(xué)中，聽障學(xué)生對內(nèi)容難理解的說明文、詩歌，深奧、枯燥難懂的散文，無論老師怎樣設(shè)計講解，對學(xué)生來說學(xué)起來都很難，學(xué)習(xí)興趣都不太濃。

而多媒體信息技術(shù)運用圖、文、音、像、影，把教學(xué)中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，使知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，提高了聾校語文課堂的教學(xué)效率。多媒體開辟了聾校語文教學(xué)的新天地。

一、多媒體教學(xué)能激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)是有選擇性的，他有興趣的，就接受；沒有興趣的，他就接受不了。興趣是學(xué)生探究知識的內(nèi)在動力。只有使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣，才能保持旺盛的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)主動了，學(xué)習(xí)效果才能好。

所以，在課堂教學(xué)中要恰當運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，以此來激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為聽障學(xué)生下一步學(xué)習(xí)探究夯實基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《草蟲的村落》這篇散文時，我設(shè)計的導(dǎo)入就是由電影《蟲蟲的世界》的片段引入并配以淡淡的《森林中的一夜》音樂和極富有感染性的語言引入，春意盎然的畫面引領(lǐng)學(xué)生來到了蟲蟲世界，看到一個個勤勞的小蟲蟲各自忙碌著在迎接新的一天。讓學(xué)生像法布爾一樣置身于美麗的大自然中，身臨其境地去感知蟲蟲世界的美麗與快樂。讓這動人的情景激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生對昆蟲世界充滿了好奇和向往，為豐富的想象打下基礎(chǔ)，達到非常好的激趣作用。

二、多媒體能調(diào)動聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課標指出：“課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究去掌握知識，提高自己的認識水平。這就要求教師在教學(xué)中要先落腳于“教”，然后是“扶”，最后是“放”，讓學(xué)生基本進行獨立閱讀，而且自己學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文之前，我留了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在微機課上上網(wǎng)找一些關(guān)于詹天佑的材料，整理在自己的積累本上。因為學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，所以學(xué)生搜集的材料都很全面。

課上他們都積極踴躍地匯報自己搜集的相關(guān)材料，讓課堂氛圍輕松活躍起來了，讓學(xué)生結(jié)合課文到臺前講解，搭建了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了調(diào)動學(xué)生自主探究的氛圍，使學(xué)生帶著高昂的興趣，積極自覺地參與到了課堂學(xué)習(xí)活動中。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解在黑板上或者紙上畫出簡易的示意圖。為了調(diào)動學(xué)生的主動性還讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用白板的功能，在上課時用白板筆劃出課文中讓自己感動的話，通過對句子中重點詞語加重等文字的處理，教給學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法。然后逐詞逐句地講解，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄砝斫庹蔡煊訉ぷ鲌载懖挥宓膽B(tài)度和愛國熱情，從而感受“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句中心句的內(nèi)涵。

三、多媒體能感染聽障學(xué)生的情緒，突出中心教學(xué)

聾生的思維以感性認識為基礎(chǔ)，沒有一些媒介的刺激、激發(fā)，他們在思考問題的時候會經(jīng)常出現(xiàn)困難，有時還會出現(xiàn)思維不完整的現(xiàn)象。而且聽障學(xué)生的邏輯思維能力有限，有些課文的情感激發(fā)單靠老師的手語和肢體語言還是很難達到情感共鳴的，必須依靠視覺的參與才能有身臨其境的體驗。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，播放電影《火燒圓明園》，讓學(xué)生親眼看到八國聯(lián)軍是怎樣打、燒、搶、砸這些世界瑰寶的，激起學(xué)生憎恨的情緒，再動情地對學(xué)生說：“你看到了些什么？有何感想？昔日的皇家園林，到了今天這樣一副破敗景象，這是什么原因？我們每一個炎黃子孫該怎么做呢？”這富有感染的引導(dǎo)，使學(xué)生的情感有了共鳴，學(xué)生的思維也會一下子活躍起來，產(chǎn)生了一種較強的求知欲，為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生憑借多媒體的演示與親身的體驗和感受，也能將情景轉(zhuǎn)化為口頭語言，再轉(zhuǎn)化為書面語言。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既參與了語言的實踐活動，思維也從形象直觀步入抽象概括，從而突出了教學(xué)中心，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國和憎恨英法俄聯(lián)軍丑惡罪行的感情。

所以，在面對一群特殊的教育對象的時候，要成功吸引學(xué)生上好每一節(jié)課，就要在課前結(jié)合學(xué)生特點和課文內(nèi)容合理地使用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，這樣就能夠有力地調(diào)動聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使課堂充滿樂趣，讓聽障學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握更多的語文知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力。