張林娥

摘 要：閱讀是內化的吸收，是以理解為核心的語文訓練；作文是外化的表達，是以運用為核心的語文訓練。教師在指導學生閱讀文章時，以理解為基礎，著重從運用的角度去揣摩、體會、歸納作者創(chuàng)作思路的“原型”，學生不僅能獲得大量的寫作材料和寫作方法，而且能產生諸多新穎觀點和獨特認識。在此基礎上作文，學生作文過程則更具有創(chuàng)造性、獨立性。

關鍵詞：閱讀；作文；訓練

中圖分類號：[H09] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0108-01

在作文教學中，閱讀是內化的吸收，是以理解為核心的語文訓練；作文是外化的表達，是以運用為核心的語文訓練。沒有吸收，就無法表達，吸收多了，表達才有選擇的余地。從這個意義上說，閱讀是作文的基礎。

另外，從閱讀的心理作用上看，他還是作文訓練的教學手段。課文以最真切語言表達形式，指導學生立意構思、布局謀篇、遣詞造句……為學生提供了寫作示范和借鑒的“范型”。因此，教師在指導學生閱讀文章時，以理解為基礎，著重從運用的角度去揣摩、體會、歸納作者創(chuàng)作思路的“原型”，學生不僅能獲得大量的寫作材料和寫作方法，而且能產生諸多新穎觀點和獨特認識。在此基礎上作文，學生作文過程則更具有創(chuàng)造性、獨立性。

一、巧借讀物的情境，進行想象性作文訓練

“情以物遷，詞以情發(fā)”，文章中的人和事物總是飽蘸著作者思想和感情的人和事物。因此，在閱讀教學中，教師要設法讓學生進入讀物的特定情景，把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，進行溝通、變化和組合，從而創(chuàng)造出新形象。

想象作文的關鍵在于獲得豐富的形象材料。為了引發(fā)想象，可以：（1）利用文章的空白和懸念，引導學生在充實理解過程中產生想象。對文章簡略部分擴寫，添情節(jié)，加背景等，使學生獲取大量的想象材料。如《倔強的小紅軍》一文，可引導學生結合“發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印”一段。去揣摩當時可能的情景，體會小紅軍對生的渴望和無奈，并把它敘述、表達出來。（2）利用文章的插圖，引導學生在圖的提示下產生相關的想象。插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中“定格”和現實景物的“特寫”。對于故事性插圖，可引導學生想插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“還原“成連續(xù)的情節(jié)和內容；對于景物性插圖，引導學生想象框外的風景，并且把自己的感受表達出來。（3）利用一切有益學生想象的教學手段。舒緩優(yōu)美的音樂，生動逼真的教學軟件，活靈活現的課本劇，都能激發(fā)學生的情感，牽動對文章的人和物的關心，從而張開想象的翅膀。

二、巧借教材的表達形式，進行模仿作文訓練

模仿是一切創(chuàng)造的基礎，教材是最貼近學生的模仿對象。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。所以模仿性作文是指學生依據閱讀中獲取的寫作表達形式，表達自己的主觀思想的作文。它是模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一過程。因為，學生在模仿的過程中，為了表達自己的主觀愿望和思想感情，不可能完全照搬原文形式，而是根據自己的表達需要，有選擇地并創(chuàng)造性的運用原文中在他看來有用的東西，或者模仿文章的構思方法，或者模仿文章的精彩段落，或者模仿句子的表達方法，等等。

如學習《美麗的小興安嶺》后學生能模仿文章的結構方式，按一年四季的順序寫當地的景物，如寫“柑橘”。學生為了突出柑橘的特點，結合實際，春寫花，夏寫枝，秋寫果，冬寫肥……通過模仿，一方面，學生巧借文章形式順暢地表達自己的所見所聞；另一方面，在對文章形式的變通運用中，掌握了寫作表達的方法，從而，全面地提高了學生的作文水平。

三、巧借文章的思想內容，進行變通性作文訓練

變通性作文指學生閱讀文章時，受其內容的啟發(fā)，尋求對同一內容的不同表達形式或對內容有所新見解的作文。它一般可分為以下幾類：

（一）改變表達形式。用不同的語言表達形式表達內容，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。一般有2種：（1）改寫。既可以改變文章的敘述方式，如將倒序和順敘互改，又可以改變文章的題裁。如學習古詩《宿新市徐公店》后，引導學生用記敘的方法，把詩中描繪的“暮春”景色表達出來，讓學生在靈活的訓練中體味古詩高度凝練的風格。（2）擴寫、縮寫。針對故事性強的文章，采取改變文章詳略的方法，引導學生進行擴寫、縮寫練習，或者把詳寫部分概括寫，或把略寫部分具體化，培養(yǎng)學生的形象思維能力和概括思維能力。

（二）變通認識觀點。同一內容可從不同的側面去詮釋其負載的意義。這類作文有：（1）延伸內容。針對某些課文結局含蓄的特點，引導學生把作者的未盡之意、未道之情表達出來，或者去大膽地猜測可能的結果。如學習《凡卡》后寫《信發(fā)出去以后……》。（2）變通內容。一是根據文章的思想尋求不同的表達物，如學習《養(yǎng)花》后，針對文章“勞動既長見識，又具樂趣”的觀點，指導學生寫《我學會了……》二是針對文章的表意之物，提出新的見解，如學習《落花生》后，指導學生寫《我更愛……》。

總之，以閱讀為基礎進行各種作文訓練，猶如架設了一道溝通讀與寫的橋梁。學生不僅通過寫的訓練深化了對讀者的理解，而且使學生的寫作處于一種有型可學，有題可說，有感可發(fā)的狀態(tài)，寫不再神秘，而是那么貼近學生的心坎。更重要的是，通過多種形式的作文訓練，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。閱讀是寫作的基礎，只有不斷閱讀，才能吸收優(yōu)秀的文化精髓，才能在作文教學中不斷提高學生的寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神，”書讀多了，才能夠不斷提升自己的寫作思路。提高自己的感受和理解能力，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷提高寫作水平。